張鐵成 杜玉

[摘 要] 依托智慧樹平臺，該文作者在所在學校選修課“創(chuàng)造性思維與訓練”課程教學中采用了混合式的教學，從翻轉課堂的應用、課程知識體系的圖形化、課程素材資源建設、制作了常用創(chuàng)新方法應用流程表格和考核方式的多樣化嘗試等方面展示了混合式教學實踐過程，對混合式教學過程中存在的問題進行了分析，并提出了有效解決現(xiàn)存問題的措施。

[關鍵詞] 創(chuàng)造性思維;混合式教學;智慧樹平臺智

[基金項目] 2018年度大連大學校級教學改革項目“‘創(chuàng)造性思維與訓練課程跨校修讀、學分互認的教學模式研究與實踐”（2018111）

[作者簡介] 張鐵成，男，遼寧昌圖人，碩士，大連大學機械工程學院副教授，主要從事工業(yè)設計創(chuàng)新教育研究;杜 玉，女，遼寧鞍山人，碩士，大連大學機械工程學院講師，主要從事工業(yè)設計創(chuàng)新教育研究。

[中圖分類號] G642.3 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0244-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-28

一、課程簡介

“創(chuàng)造性思維與訓練”課程是大連大學機械工程學院為全面貫徹黨的十八大及十八屆三中、四中、五中全會和《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》精神，落實《遼寧省關于深化普通高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》的要求，提升學生創(chuàng)新實踐能力，于2016年3月對機械設計制造及其自動化專業(yè)2014版培養(yǎng)方案進行微調，新增的一門院內選修課。本課程總計32學時，理論和設計實踐各16學時。課程主要講授創(chuàng)造性思維基本理論、常見的創(chuàng)新思維方法，通過理論與實踐結合的方式來培養(yǎng)學生在創(chuàng)造性思維過程中的思考技巧和創(chuàng)新方法應用。該課程在大一第二學期開課，目前已完成三輪教學，每年有50名學生選課。

二、教學方法與手段

本課程采用了線上和線下相結合的混合式教學方式，參加了遼寧省在線學習跨校修學分活動。線上教學中使用了智慧樹平臺上的國家級精品資源共享課程“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”，該課程由大連理工大學教師教學發(fā)展中心主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院原院長馮林教授主講，學生觀看了智慧樹平臺上該門課程各章節(jié)的教學視頻、參加了見面課、章節(jié)測試、論壇互動及線上期末考試;在線下教學中有兩名教師授課，單獨授課或兩人同堂授課，采用了講授法、討論法、啟發(fā)法、翻轉課堂等教學方法。

三、混合式教學實踐過程

1.翻轉課堂的應用。在首次參加省跨校修學分活動時，初步探索了翻轉課堂教學方法，在近兩輪的教學中全面開展了翻轉課堂的教學。調整了課內外的教學內容和時間分配，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課前完成智慧樹平臺上指定章節(jié)內容的在線學習并自行進行測試，考查知識點的掌握情況。教師不再占用大量課堂時間講授基礎知識，而更專注于開展基于基礎知識的項目練習，設計和引導學生進行自主訓練，滿足學生個性化學習要求，激發(fā)學生學習積極性。學生有更多自由交流的時間來參與教師提出的課題討論活動，探索運用所學理論解決實際問題的方法，通過實踐獲得更真實有效的知識積累，從而達到對課程內容更深層次的理解。

課程準備階段：雙方教師共同設計了本課程的教學計劃，完成了省平臺選課學生和授課教師的注冊。

課程進行階段：授課教師根據(jù)教學計劃提前在課堂、QQ群中布置下周課程任務、教學內容及具體訓練內容，要求學生課下完成指定章節(jié)內容的在線學習，教師在平臺查看學生學習進度，在平臺、QQ群中提醒學生按時完成;學生觀看視頻并參加在線測試，教師對各章節(jié)成績進行分析，了解學生對本章的掌握程度，教師在課上根據(jù)學生各章節(jié)的測試情況及學生的提問，對未掌握的知識點進行講解及答疑。教師總結主要的知識點及創(chuàng)新方法應用注意事項，學生選擇訓練題目，通過分組或獨立完成的方式，開展創(chuàng)新方法的訓練，學生對選定的主題進行討論，教師對學生遇到的問題進行解答，根據(jù)“只鼓勵、不否定、多啟發(fā)”原則，讓學生擺脫思維上的限制，大膽去想，教師隨時啟發(fā)學生的想法，提出創(chuàng)新的設計點或創(chuàng)新的解決方案，學生在課上進行創(chuàng)新過程及成果的匯報，促進創(chuàng)意的交流，教師對討論情況進行總結。

2.課程知識體系的圖形化工作。學生通過案例學習思維導圖制作工具，并完成指定章節(jié)的思維導圖制作，在制作思維導圖的過程中，對課程內容進一步熟悉，理順各章節(jié)內容間的關系。課程知識體系的圖形化工作為翻轉課堂奠定了基礎，是對智慧樹平臺內容的補充，教師以圖形的方式直觀展示課程知識點，學生在思維訓練過程中也可快速查看知識要點，也便于課后的復習。

3.引入多類型資源作為課程素材。在教學案例分析和課程作業(yè)布置中，選取多種學生感興趣的素材，提升學生學習積極性。例如選擇日本音樂大師喜多郎的“太鼓”樂曲作為素材，引導學生進行“通感”聯(lián)想訓練，從音樂感受畫面并得出情境和情節(jié)，進而轉化為設計靈感，給出構想和方案。又例如結合時下流行的“可持續(xù)發(fā)展”、“保護野生動物”、“共享生活方式”等主流話題開展頭腦風暴訓練，用互聯(lián)網(wǎng)資訊和相關電影作品作為課題切入點，效果直觀易于接受。

4.制作了常用創(chuàng)新方法應用流程表格。為了快速應用各創(chuàng)新方法，制作了典型創(chuàng)新方法應用的具體流程表格及創(chuàng)新案例，學生可參考現(xiàn)有表格及案例，開展創(chuàng)新活動。完成了635頭腦風暴法、奧斯本的檢核表、動詞提示檢核表法、希望點列舉法、5W1H方法、焦點法等的創(chuàng)新方法表格。

5.考核方式的多樣化嘗試。改變傳統(tǒng)的期末閉卷考試的范式，構建“綜合化、過程化、多元化”的新型考試模式。嘗試了線上和線下考核相結合的方式，在線上完成了學習進度考核、各章節(jié)測試、見面課、論壇討論和線上題庫的考核。

線下考核分為課堂練習和大作業(yè)，大作業(yè)以創(chuàng)新產品的設計為主，撰寫設計報告、專利、TRIZ報告、創(chuàng)新方法應用論文、創(chuàng)新立項申請書等。采用多樣化、開放式命題的方式，可充分發(fā)揮學生的自主選擇性，根據(jù)個人愛好或特長來開展創(chuàng)新方法的應用。

四、存在的主要問題

1.學生線上學習熱情不高，質量難以把控。學生由于種種原因，對線上學習熱情不高，根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，存在突擊觀看、不按時觀看、空放視頻等現(xiàn)象。

2.學生人數(shù)多，影響小組討論等活動的開展。因選課學生人數(shù)多，在小組討論中，教師只能參與一組的討論，經(jīng)常無法顧全整班的討論效果。

3.創(chuàng)新方法獲取創(chuàng)意點的突發(fā)性比較大。學生所使用的創(chuàng)新方法基本為傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，具有使用簡單、易快速得到創(chuàng)意點的方法，但存在著創(chuàng)意點獲取常常具有突發(fā)性，各創(chuàng)新方法無關聯(lián)，缺少各方法具體應用的綜合案例。

4.線上課程部分案例過時。創(chuàng)新性設計案例實效性強，更新迭代快，許多線上視頻和參考教材中的案例時下看來已經(jīng)稍顯落后和過時。

五、擬采取的主要措施

1.小班授課或多名教師同堂授課。針對課堂學生人數(shù)多的問題，建議采用靈活授課方式，與學生約定時間單獨指導或分批次小班研討，亦可多名教師同堂指導。在近兩輪的授課中，兩名教師分批指導。

2.創(chuàng)新方法系統(tǒng)性應用。將常用創(chuàng)新方法進行歸類，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新流程圖，指定各階段建議使用的創(chuàng)新方法，避免單一方法獲取創(chuàng)意不確定性的弊端。

3.除培養(yǎng)創(chuàng)新意識外，增加與專業(yè)結合更密切的創(chuàng)新案例。將創(chuàng)新融入專業(yè)教學中、融入學校的創(chuàng)新活動中，在課程中尋找合適的創(chuàng)新項目，結合學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作安排開展課程的教學，使其更具有目標性，易于在后續(xù)的學期延續(xù)創(chuàng)新思維及方法的應用。

4.加速課程內容與案例革新，構建資源庫?？茖W技術革新快，產品研發(fā)周期縮短，每天都有新的創(chuàng)新創(chuàng)意案例出現(xiàn)。教學案例容易陳舊過時，線上課程內容在經(jīng)歷準備、講授、錄制、制作和發(fā)表等周期后，其展示的教學案例已然落伍。為了改善這種局面，應當不斷更新教學內容，在線上設置最新的數(shù)據(jù)資源庫供學生參考和分享，亦可鼓勵學生參與建設，以達到不斷擴充完善、與時俱進的效果。

參考文獻

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Abstract：Relying on the Zhihuishu platform，the course of 'Creative Thinking and Training' in Dalian University adopted a blended teaching method.The teaching practice process was innovated by application of flipped classroom，graphicalization of curriculum knowledge system，material resource construction，design of process table for commonly used innovative methods and diversification attempts of examination，etc.which to analyze the handicaps in blended teaching process and to formulate effective solutions.

Key words：Creative Thinking;Blended teaching;Zhihuishu platform