金偉

[摘 要] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。該文從國內(nèi)外研究狀況分析出發(fā)，指出國內(nèi)普通高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐相對薄弱，因此提出開發(fā)面向普通高中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選修課程的設(shè)想，并對課程總體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和意義做了一些探討。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);選修課程;核心素養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省教研規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的普通高中選修課程開發(fā)研究”（G2019272）

[作者簡介] 金 偉，臺(tái)州市院橋中學(xué)教師。

[中圖分類號(hào)] G632.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0232-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-11

選修課程能適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。《普通高中課程方案（2017版）》明確指出，選修課程是普通高中三類課程中的其中一類，堅(jiān)持課程要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)大力推進(jìn)教學(xué)改革，鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，也是目前國際上流行的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中，學(xué)生通過小組合作的方式探究和解決問題。探索在普通高中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試有需要，也很有必要。鑒于開展項(xiàng)目式教學(xué)，沒有合適課程和配套教材，因此，開發(fā)和開設(shè)基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的普通高中選修課程，作為普通高中教學(xué)方式改革的試驗(yàn)田，既有必要，也有天然的優(yōu)勢。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選修課程

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)今國際流行的教育方式之一，一般指Project-Based learning（PBL）或Project learning（PL）。但是關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義，學(xué)術(shù)界至今還沒有定論，其中受到較為普遍認(rèn)可的是美國巴克（Buck）教育研究所提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是學(xué)生在復(fù)雜、真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在問題解決的過程中，使學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能的一種教學(xué)方式。國內(nèi)很多學(xué)者對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也有不同的提法。通過梳理分析發(fā)現(xiàn)，無論國內(nèi)還是國外，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主流認(rèn)識(shí)是大同小異的。簡而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以一個(gè)學(xué)習(xí)單元為項(xiàng)目，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開，學(xué)習(xí)者以合作的方式分析問題、收集資料、確定方案步驟，直至解決問題，形成項(xiàng)目成果或作品的過程。其一般包括提出驅(qū)動(dòng)性問題、形成具體探究問題和探究計(jì)劃、實(shí)施探究過程、形成并交流探究成果、反思評價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程是指以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為教學(xué)方式的課程。其歷史可追溯到100多年前杜威等教育家們提出并倡導(dǎo)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、做中學(xué)的課程方式。美國教育中的傳統(tǒng)“做項(xiàng)目”即是一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程真正得到發(fā)展是在最近二三十年的時(shí)間里。經(jīng)過研究者們的不斷努力，目前國外有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究有了一定的廣度和深度。不僅在西方主要發(fā)達(dá)國家，許多發(fā)展中國家都已普遍開設(shè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。有的國家已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)、職業(yè)學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入到我國，是在21世紀(jì)以后，在高等教育、職業(yè)及成人教育、基礎(chǔ)教育等多領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了一定的研究成果。通過在中國知識(shí)資源總庫（CNKI）上檢索發(fā)現(xiàn)，2000年以前關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)幾乎沒有，21世紀(jì)初的幾年，相關(guān)文獻(xiàn)仍然很少。從2007年開始，相關(guān)研究文獻(xiàn)開始增多。以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行精確檢索，統(tǒng)計(jì)2007年以來至今的文獻(xiàn)數(shù)量，共有2580篇，十余年來相關(guān)研究論文數(shù)量總體呈增長的趨勢，2007年的38篇，到2018年達(dá)到了587篇，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)受到了越來也多研究者的關(guān)注。綜觀國內(nèi)目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究成果，相對而言，理論模式領(lǐng)域和評價(jià)體系領(lǐng)域研究較多，而應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域略顯不足，并且應(yīng)用領(lǐng)域的研究對象主要集中高等教育、職業(yè)教育以及基礎(chǔ)教育的綜合實(shí)踐類教學(xué)上，針對普通高中學(xué)段開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究、相關(guān)實(shí)踐非常少。尤其是基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開發(fā)的相對系統(tǒng)的選修課程幾乎未見。因此，探索開發(fā)一門基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的普通高中選修課程是勢在必行。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選修課程開發(fā)設(shè)想

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選修課程結(jié)構(gòu)。新頒布的《普通高中課程方案（2017）》明確提出把著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)。普通高中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選修課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為課程總體目標(biāo)，以主題為課程內(nèi)容的基本單元，同一主題中設(shè)計(jì)若干相關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目具體內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。形成相關(guān)項(xiàng)目組成一個(gè)內(nèi)容主題，主題提煉核心概念，核心概念指向核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系。課程項(xiàng)目結(jié)合高中生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知水平，以高中生所熟悉的生活素材為來源，確定四個(gè)主題內(nèi)容，分別以“水”“食鹽”“酒”“油脂”為主題。每個(gè)主題再由若干項(xiàng)目組成，如“水”這一主題包含了“生活中的水”“水分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“水質(zhì)評價(jià)與檢測”“水資源調(diào)查”四個(gè)項(xiàng)目。四個(gè)主題共包含18個(gè)項(xiàng)目，組成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

2.課程教學(xué)目標(biāo)確立。課程內(nèi)容主題確定以后，需要根據(jù)課程主題內(nèi)容確立課程的目標(biāo)。水、食鹽、酒、油脂作為課程的四個(gè)主題，每一個(gè)主題可供選擇的素材有很多，課程內(nèi)容開發(fā)時(shí)要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選，不能盲目。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)梳理和分析各內(nèi)容主題所能承載的適合高中生的關(guān)鍵能力和必備品格，進(jìn)而篩選出項(xiàng)目式選修課程的具體內(nèi)容，再對標(biāo)學(xué)科知識(shí)、能力要求和發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，深入分析每一項(xiàng)目的課程內(nèi)容，形成具體細(xì)化的課程目標(biāo)。

3.課程實(shí)施。課程可以安排在高一、高二年級(jí)開設(shè)，共18課時(shí)1學(xué)分。課堂教學(xué)按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過同伴之間的合作，自主探究問題解決的方法，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

4.課程評價(jià)。課程評價(jià)要對選修的學(xué)生綜合考量，從學(xué)生對知識(shí)與技能掌握，學(xué)生參與課程的積極性、態(tài)度和過程表現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)和操作能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果等方面進(jìn)行評價(jià)。采用教師評價(jià)和小組互評、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選修課程開發(fā)的意義

1.探索適應(yīng)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容組織形式。以往的普通高中選修課程，更多地關(guān)注課程的知識(shí)內(nèi)容和職業(yè)技能，課程內(nèi)容組織上多以知識(shí)和技能為核心，既缺少對概念性觀念理解的要求，難以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深層理解和綜合思維的發(fā)展，也難適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的教學(xué)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的選修課程，把學(xué)習(xí)方式作為課程開發(fā)的核心內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)方式選擇課程內(nèi)容主題，進(jìn)而根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心環(huán)節(jié)組織教材內(nèi)容的編排，使課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一般流程。因此，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”選修課程的開發(fā)，是為探索適應(yīng)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容的選擇、編排形式，是對選修課程內(nèi)容組織形式的一種新的嘗試。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于教師教學(xué)方式的選擇。把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為選修課程的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求開發(fā)出的適用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程，決定了課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方式，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。這就通過課程的改變，促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?；趩栴}解決、科學(xué)探究和實(shí)踐的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最具活力的方式之一?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的選修課程實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在學(xué)生合作探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，通過成果的展示和評價(jià)，培養(yǎng)表達(dá)溝通能力和反思能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，形成良好品格，幫助發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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Abstract：Project-based learning is an experiential teaching method with its unique advantages.Based on the analysis of the research situation at home and abroad，the application practice of project-based learning in senior high schools in China is relatively weak.Therefore，the idea of developing the optional course of project-based learning for senior high schools is put forward，and the overall goal，structure，content and significance of the course are discussed.

Key words：Project-based Learning;Elective courses;Core literacy