楊青 楊國兵 榮傳新

摘要：應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)，大多以引進博士學歷學位的研究生數(shù)量來充實，但“博士困境”現(xiàn)象卻給部分應(yīng)用型高校帶來隱形的風險，文章剖析了“博士困境”在教師隊伍中的種種表現(xiàn)，表明某些高等應(yīng)用型本科院校的不當引進，不甚對口的博士，以及沒有引導和利用好博士優(yōu)勢，給教師隊伍建設(shè)帶來的弊端，探討了應(yīng)用型高校“雙師型”教師建設(shè)途徑與應(yīng)對“博士困境”策略，加強應(yīng)用型院校教師隊伍建設(shè)，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標和技能內(nèi)涵的研究著手，走校企深度融合途徑，發(fā)揮博士功效而不是徒有虛名，應(yīng)用型院校應(yīng)正確化解“博士困境”，才能走出教師隊伍建設(shè)泥潭，才能促進應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;博士困境;雙師型教師;卓越工程師

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0312-03

本文所指“博士”，是指應(yīng)用型本科院校為了推進專業(yè)發(fā)展，加強教師隊伍建設(shè)，適應(yīng)應(yīng)用型院校教學與科研需求，通過設(shè)置優(yōu)越的住房條件、一定數(shù)目的安家費和科研啟動費，向社會公開招聘的具備博士學歷與學位的畢業(yè)生。博士堪稱現(xiàn)代社會個人發(fā)展學歷的頂尖層次，獲取博士學位肯定在某學科某課題方面有所建樹，或者最起碼有碩士學位后3—5年的再深造學習經(jīng)歷，被引進應(yīng)用型院校，對提高學院的知名度或增強教師隊伍整體實力方面，應(yīng)該說有足夠的話語權(quán)，是學院發(fā)展的潛力股，理應(yīng)是帶動學院專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊。然而，部分院校引進的博士的種種表現(xiàn)確乎陷入“博士困境”之困局，在某些方面給應(yīng)用型學院教師隊伍建設(shè)方面帶來負面效應(yīng)。

一、“博士困境”在教師隊伍中的表現(xiàn)

（一）位至高端，別無他求

此“位”乃“學位”，博士學位就當今時代來說，是不少學子的一個追求，或者說是一個夢，因為一旦擁有這個學位，求職的道路變得主動而賦予選擇權(quán)，如今，學位在手，福利享受，甚至某些職位也并不遙遠，哪怕是在職型或延遲畢業(yè)型的博士，更無謂與應(yīng)用型學院學科是否相去甚遠，總之，他們沉浸在得博士帽者得天下之優(yōu)越感中。

（二）自信滿滿，剛愎自用

一個滿腹經(jīng)綸富有見解的博士，面對低于自己二個臺階的受教育者和普遍低于自己一個臺階的同事當然會感覺到游刃有余，部分博士且不談博士的研究領(lǐng)域與現(xiàn)行應(yīng)用型專業(yè)的匹配性如何，單就分析問題的角度、深度、廣度及維度方面肯定會高人一籌，因此，他們表現(xiàn)出的自信度無可比擬，談及問題，哪怕是自己不太熟悉的技術(shù)性領(lǐng)域，也不應(yīng)該更不能表現(xiàn)出疑慮，敢于道破其隱含的問題的實質(zhì)或正確答案，是只有博士學位的身份的體現(xiàn)或能力的表露。

（三）追逐名利，好大喜功

通俗地說，但凡博士畢業(yè)了，肯定是吃了不少苦，期間求學的艱辛甚至難于言表，如今畢業(yè)了走向職場，受到國家事業(yè)單位的重用，于是乎，心情難以平靜，在這個物欲橫飛、權(quán)利還沒有被真正關(guān)進制度的籠子的時代（大學也不例外），博士身份的崇高，理應(yīng)把持一方領(lǐng)地。為了體現(xiàn)自身價值，學術(shù)和能力鍛造暫且不論，博士經(jīng)手的事項一定要宣傳，要標榜，否則如果是地方院校本土教師肯定沒戲。

（四）善于安排，電筒互照

部分博士很在乎自己在教師隊伍中身份地位的分量，如果身居要職，自然會免不了對他人發(fā)號施令，但沒有頭銜時，只得在學術(shù)上或業(yè)務(wù)上利用自己的身價來制約他人了，有些博士完全可以按照自己的觀點或理解力辦事，不會擔心非博士人員非議，但往往是同為博士，觀點不一，只得手持電筒聚光互照了。

二、應(yīng)用型引進博士的利與弊

（一）新建應(yīng)用型學院為加快內(nèi)涵發(fā)展，適度引進博士學位的研究生，有以下幾點值得推薦

1.豐富專業(yè)教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)層次，特別是學科對口的年輕博士，具有與時俱進的高層次職業(yè)教育類型的，能夠拓寬應(yīng)用型專業(yè)知識面，帶來清新的學術(shù)氣息。

2.能夠以名副其實的學業(yè)成績或?qū)W術(shù)見解，引領(lǐng)相關(guān)研究領(lǐng)域的碩士教師向應(yīng)用型課程整合或課程改革方向前行。

3.以其專業(yè)才華占據(jù)地方學術(shù)一角，帶動和幫助其他專業(yè)課教師提高教科研能力，在科研方面不斷積累自然科學基金課題開發(fā)經(jīng)驗，給學院的教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展注入活力，鞏固學院在服務(wù)地方經(jīng)濟方面的強勁的專業(yè)地位。

4.可以對學科專業(yè)領(lǐng)域存在的普遍而又棘手的問題給予關(guān)注并加以研究，有自己的團隊建設(shè)目標或?qū)嵤┓桨?，有近遠期專業(yè)研究或教科研課題研究計劃，能為學院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃建言獻策。

（二）新建應(yīng)用型學院，引進博士，同樣存在一些弊端

1.專業(yè)研究方向與應(yīng)用型學科不對口的博士，沒有占據(jù)學院一定的位置，博士本人因為自身的境況，得不到發(fā)展，很可能失去發(fā)展目標和動力，最后“遠走他鄉(xiāng)”。

2.大量引進有學緣結(jié)構(gòu)的博士，學院教師隊伍“近親繁殖”，短期可能帶來“品牌”裝飾效果，但今后無疑增加教師隊伍不和諧的風險，抑或造成“鏤空”效應(yīng)[1]。

3.自認為高層次的身價，無法或不愿與基層崗位交融，導致架空于應(yīng)用型培養(yǎng)人才陣地。

4.引進的博士容易自滿，產(chǎn)生幻覺飄飄然，往往不注意師德修養(yǎng)引起教師隊伍不和諧的氣氛，不利于學院整體師資隊伍的建設(shè)。

5.引進博士名單決策，部分學院往往缺乏把控政策分寸，沒有關(guān)注專業(yè)崗位的需求差異，造成專業(yè)對口的進不來，打側(cè)邊球的卻大量涌入。即涉嫌盲目引進不甚相關(guān)的博士。

6.容易忽視引進其他類型的較高層次的人才，其實應(yīng)用型學院專業(yè)發(fā)展來說，不一定需要太多的博士學位的人才（并不是說人人不必皆為博士），偏重理論、學術(shù)型博士而忽視實用性較高層次的人才的引進，實際上是對應(yīng)用型培養(yǎng)人才目標所需要的雙師型教師隊伍建設(shè)的一種莫大誤解。

三、“博士困境”對策探究

（一）學院自設(shè)平臺，博士盡顯其能

廣告天下、吸納賢才是目前各類大學做大做強的通用方式，學院賴以生存發(fā)展壯大，擁有一批專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有建樹、造詣深邃、頗有影響力的高層次的人才，是具有地方特色省內(nèi)一流或國內(nèi)一流的大學的辦學根基，眾所周知，大學之間的競爭其實就是人才的競爭（當然教學設(shè)備、教學環(huán)境等硬件也是必不可少的），如今全國近三分之一普通理論型、研究型、教學型高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的標準或目標已變化，引進專業(yè)博士是學院的人力資源的積蓄，是大勢所趨，形勢所迫，是評估評價學院、大學辦學水平的重要指數(shù)，尤其是新建應(yīng)用型學院新建專業(yè)。

（二）審時度勢助推地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標實施

國家提倡普通高等院校轉(zhuǎn)型地方應(yīng)用型本科教育，從事職業(yè)教育本科層次的教育，服務(wù)地方經(jīng)濟，其從根本上是對應(yīng)用型本科教育的引導，該項教育功能是數(shù)倍于應(yīng)用型高校的高職高專院校目前無法完成的，因此，應(yīng)用型高校區(qū)別于高職高專的最本質(zhì)的，是引進人才的規(guī)格必須提高等級，這是適應(yīng)地方經(jīng)濟人才供給側(cè)師資結(jié)構(gòu)改革的必要措施。

（三）建立合理引進和本土培養(yǎng)博士機制

王若梅[2]闡述了大學引進人才的“六化”，特別指出人才引進的會出現(xiàn)“功利化”和產(chǎn)生“驕嬌”二氣，無序引進不會“做功”的博士會對現(xiàn)有教師隊伍產(chǎn)生動蕩和不平衡，因此，應(yīng)用型學院引進博士自當參考王富祥[3]提出的獨到見解。

（四）借鑒國外成熟經(jīng)驗，走卓越工程師培養(yǎng)途徑

應(yīng)用型本科系高等職業(yè)教育范圍，培養(yǎng)學生的工程技術(shù)分析能力，專業(yè)綜合能力，專項技術(shù)和應(yīng)用能力[4-5]，實踐操作能力和必備的工程素養(yǎng)，適應(yīng)社會需求，適應(yīng)崗位需求（如土木工程專業(yè)的軟件企業(yè)，設(shè)計院，房企，施工，技術(shù)咨詢公司），適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟需求，我國卓越工程師技術(shù)人才之路與美國“OBE”教育理念如出一轍。張海嬌[6]加拿大反思實踐和劉少華[7]德國工匠精神值得借鑒。

（五）提升應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)內(nèi)涵

應(yīng)用型專業(yè)課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價體系是涉及應(yīng)用型人才定位和學科定位問題，是事關(guān)今后學生畢業(yè)后從業(yè)能力問題，關(guān)鍵是應(yīng)用型學院是否具備一流的富有培養(yǎng)具有崗位創(chuàng)新能力、項目管理能力、技術(shù)開發(fā)能力的師資隊伍。體現(xiàn)教師隊伍實力的指標是什么，是不是有博士學歷的教師就能勝任？我國應(yīng)用型學院走引進博士人才之路未必是上策，這正如羅家才[8]、范冬清[9]指出的人才引進的風險范疇。如何強化富有實戰(zhàn)型教練角色的教師，校企深度合作，才是培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的關(guān)鍵要素。2019年2月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確規(guī)定，從2019年起，應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。說明，國家高層決策者已經(jīng)意識到，應(yīng)用型學院打造的專業(yè)教師隊伍中，并不是大量引進博士型人才，而是注重職業(yè)型、技術(shù)型的雙師型教師（雙師型教師必須接受每年不少于一個月的專業(yè)企業(yè)實踐，實施專業(yè)模塊化教學），從企業(yè)中選拔高層次高技能人才，實現(xiàn)校企雙向流動，健全應(yīng)用型學院自主聘任兼職教師的深水區(qū)改革方案。

四、結(jié)語

“博士困境”現(xiàn)象絕非特例，認識其給應(yīng)用型本科學院教學與科研帶來的不利后果，避其弊而揚其利，有助于應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)。博士作為新時代最高學歷的專業(yè)人才，理應(yīng)得到學院重視與保護，促其健康成長，應(yīng)用型學院培養(yǎng)師資隊伍應(yīng)以博士為抓手，利用博士的學識轉(zhuǎn)化向應(yīng)用型專業(yè)合理教學課程內(nèi)容的研究，探討高等職業(yè)教育方法與實踐手段，構(gòu)建具有地方特色卓越工程師培養(yǎng)目標的應(yīng)用型課程體系。

參考文獻：

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[3]王富祥.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展之人才困境與消解途徑[J].繼續(xù)教育研究，2017，（5）：11-13.

[4]董倩，劉東燕，黃林青.卓越土木工程師實踐教學體系構(gòu)建[J].中國大學教學，2012，（1）：77-80.

[5]董倩，周兆銀，萬虹宇.工程能力與創(chuàng)新：卓越土木工程師實踐教學體系的構(gòu)建與教學改革[J].職教通訊，2012，（33）：32-36.

[6]張海嬌，鄧澤民.加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師卓越教學的反思實踐及啟示[J].職教論壇，2018，（9）：163-170.

[7]劉少華，胡春亮，王紅彬.德國工匠精神培育對我國高職課程改革的借鑒研究[J].職教論壇，2018，（6）：167-171.

[8]羅家才.自為之抑或他驅(qū)之：大學高層次人才引進誤區(qū)再解讀[J].江蘇高教，2017，（5）：9-14.

[9]范冬清.大學高層次人才引進風險：影響因素與對策建議[J].高等教育研究，2014，（6）：39-45.