田燕 王茜 邢殿香 黑曉明

[摘 要] 該文對齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）“有機化學”課程實施的掛牌上課和教考分離教學實踐活動進行了探索。教學實踐獲得的教學效果及考試成績顯示，掛牌上課和教考分離的實施，激發(fā)了學生的學習積極性，活化了教師的課堂教學，有利于提高教學質(zhì)量，為高校課程的教學改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 掛牌上課;教考分離;教學改革

[基金項目] 2017-2018年度齊魯工業(yè)大學教學改革研究項目“基于掛牌上課與教考分離模式下的教學改革與實踐”（201843）

[作者簡介] 田 燕（1973—），女，山東肥城人，博士，齊魯工業(yè)大學化學與制藥工程學院有機化學課程負責人，副教授，主要從事有機化學教學與研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0174-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-20

一、背景與現(xiàn)狀

高校教師掛牌上課制度[1-2]和教考分離[3]是近年來高等教育改革研究的熱點問題。掛牌上課由學生自主選課，有利于調(diào)動學生的積極性;高考是教考分離的一種充分體現(xiàn)，但高校中實施教考分離存在諸多利弊。在掛牌上課與教考分離模式下實施教學活動是高校教師面臨的挑戰(zhàn)。

目前，高校普遍重科研輕教學，教師將大量的時間和精力放在科研上，擠壓甚至不愿意拿出時間和精力從事教學研究。從學生方面看，當代大學生普遍存在學習惰性，平時不努力考試臨時抱佛腳，習慣了填鴨式教學方法和思維定式，缺乏學習的主動性和探索性。掛牌上課作為提高教學質(zhì)量的教學管理手段，其作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，使學生擁有了學習選擇權(quán)，有利于調(diào)動學生的學習主動性;第二，在教師間引入競爭機制，有利于激發(fā)教師教學的創(chuàng)造性;第三，督促教師增加教學教研時間上的投入，改進教學方法和手段，提高課程的教學效果。

為提高教學質(zhì)量，除抓好日常課堂教學和教學管理等環(huán)節(jié)外，考試是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，必須嚴格考試制度，加強對考試工作的管理。因此，筆者所在學?！坝袡C化學”課程采用教考分離的考核方式?！坝袡C化學”由于基礎(chǔ)性較強，理解記憶的內(nèi)容較多，學習難度增大。將教學與考試分開進行提前告知學生，使學生放棄僥幸心理積極應(yīng)對考試，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在考核學生的同時也能用統(tǒng)一的標準來考查教師的教學水平，可以有效避免掛牌上課制度下授課教師在教學和命題過程中的隨意性和盲目性，促進教師自覺按照課程教學大綱的基本要求組織教學，降低個別教師存在迎合學生的傾向。因此，掛牌上課與教考分離相結(jié)合，是提高教學質(zhì)量勢在必行且行之有效的重要改革措施。

二、基于掛牌上課和教考分離模式下教學改革與實踐的實施

1.建立與掛牌上課教考分離相適應(yīng)的管理制度。為適應(yīng)掛牌上課教考分離相結(jié)合教學模式，按照本?！墩n堂教學評價標準》及《考試管理規(guī)定》要求，成立課程教學改革工作小組，明確小組成員及職責，依據(jù)教學大綱，集體備課，研究分析課程教學內(nèi)容中的重點和難點，共同探究突破重難點的教學方法和技巧，制訂統(tǒng)一的教學進度、教學要求、例題、習題和作業(yè)，達成一致的教學深度和廣度，以確保掛牌上課的一致性。

2.掛牌上課與教考分離相結(jié)合模式下教學方法的改進。探索實施掛牌上課與教考分離相結(jié)合教學模式下合適的教學方法，以多媒體課堂線下教學為主，充分利用教學網(wǎng)站、手機等網(wǎng)絡(luò)資源，利用QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)教學平臺及時進行答疑;課堂中適當引入思政元素，引導學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高學生自主學習能力、學習的積極性和主動性。

3.課程考核方式改革。注重過程考核的內(nèi)容，合理優(yōu)化平時成績中考勤、作業(yè)、小測驗的權(quán)重，降低期末筆試所占比例。分階段將平時成績反饋給學生，讓學生了解各階段自己的表現(xiàn)及得分，可以有效地激發(fā)并調(diào)動學生的學習興趣，推動課堂學習。增加一次期中考試，將成績評定公布給學生，進一步加深學生對自己學習狀況的了解，有利于學生進行階段性總結(jié)，提高對該課程的重視程度。

4.教學評價體系的建立和完善。對教師的教學評價以相對性評價為主，建立合理的教學評價體系，學生評教、專家督導、同行聽課互評互議、過程考核、教考分離考試成績與掛牌上課學生選課學生數(shù)等相結(jié)合，各評價因素在教學評價體系中占有合理的權(quán)重。教師考核評價體系的建立和實施，可以緩解掛牌上課和教考分離實施過程中給教師帶來的壓力，有效地保護教師教學熱情，提高教學質(zhì)量。

三、初步實施效果

通過連續(xù)兩年實施掛牌上課與教考分離，獲得了階段性的成果。近三年學生考試成績分布，見圖1～圖4。

學生考試成績分布圖1顯示，2017年掛牌上課班級70～79分學生的比例明顯低于非掛牌上課班級，成績兩極分化比較嚴重。將掛牌上課的學生還原為自然班后，班級間成績分布差別明顯，例如甲專業(yè)3班和乙專業(yè)2班的有機化學成績分布見圖2，甲專業(yè)3班成績基本符合正態(tài)分布，而乙專業(yè)2班成績不符合正態(tài)分布，不及格率較高，接近33%。2017年春季學期是有機化學課程第一次進行掛牌上課，選課學生共計1089人，每個教學班班限選180人。考慮到學生人數(shù)較多不利于教師管理學生，因此在第二年（2018年春季學期），931人選課，每個教學班限選120人，剩余班級固定班級授課，同時均增加一次期中考試，期中考試成績占總成績的10%。從圖3中可以看出，盡管掛牌上課班級學生成績的優(yōu)秀率提高了2.56%，但兩極分化依然比較嚴重。在2019年春季學期所有班級1395名學生均固定班級授課，從圖4中可以看出，成績在60～89分之間的學生比例與兩次掛牌上課成績分布所占比例都比較接近，但學生成績的優(yōu)秀率低于掛牌上課學生的優(yōu)秀率。

近三年的成績數(shù)據(jù)分析顯示，掛牌上課有利于提高學生的優(yōu)秀率，但對平時懶散自我約束能力較差的學生缺乏有效的監(jiān)督，從而導致不及格率略高。今后的教學工作中，需進一步探索有利于調(diào)動學生主動性、綜合發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的教學模式和教學方法。

參考文獻

[1]鄭文鳳.化學基礎(chǔ)課教師掛牌上課制度的意義及問題解決策略[J].教育教學論壇，2015，07.

[2]田燕.基于掛牌上課和教考分離模式下教師考核評價體系的初步建立[J].課程教育研究，2018，12.

[3]于春洋.高校教師掛牌上課制度下基礎(chǔ)課教學效果評價研究，科教導刊[J].2016，4Z.

Abstract：The content of this paper is exploration of teaching reform and practice based on shingle teaching and separation of teaching and examination mode of organic chemistry course in Qilu University of Technology（Shandong Academy of Sciences）.The teaching effect obtained from teaching practice and examination results show that students' learning enthusiasm is stimulated，the classroom teaching is activated，teaching quality is improved by the implementation of shingle teaching and the separation of teaching and examination which provides reference for the teaching reform of university courses.

Key words：shingle teaching;separation of teaching and examination;teaching reform