蔣賢維 張妙嫻

[摘 要] 隨著特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等融合教育學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。他們面臨自身因素和外部影響等多重挑戰(zhàn)，在繼續(xù)深造過程中需要翻越這一道屏障。該文基于調(diào)研視角，以高等融合教育中理工類課程的學(xué)習(xí)障礙為切入點(diǎn)，正視特殊學(xué)生內(nèi)在因素和面臨困難，調(diào)研分析了融合學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙情況，并從教學(xué)的主要層面和輔助層面給出建議。

[關(guān)鍵詞] 融合教育;學(xué)習(xí)障礙;調(diào)研視角

[基金項(xiàng)目] 2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2017SJB0668）

[作者簡介] 蔣賢維（1979—），男，碩士，南京特殊教育師范學(xué)院副教授，主要從事深度學(xué)習(xí)、特殊教育信息化研究;張妙嫻（1985—），女，碩士，南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院教師，主要從事融合教育、應(yīng)用心理學(xué)研究（通訊作者）。

[中圖分類號] G760 ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）17-0113-03 ? ? [收稿日期] 2019-08-03

一、概述

20世紀(jì)90年代，“全納性教育”思想成為融合教育的主流。從1988年開始我國把“隨班就讀”作為實(shí)現(xiàn)融合教育的主要途徑，即讓特殊學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)中參與教育。雖然很多特殊學(xué)生經(jīng)過奮斗最終進(jìn)入到高等院校得以繼續(xù)深造，但由于高等教育涉及的知識和學(xué)術(shù)領(lǐng)域更廣、更深，這使得他們出現(xiàn)了難以適應(yīng)的情況，尤其是融合教育學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)障礙成為一大挑戰(zhàn)?！皩W(xué)習(xí)障礙”指的是“在傾聽、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)字能力的學(xué)得與使用具有明顯困難的異質(zhì)障礙”。它可以分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩類。前者主要表現(xiàn)為注意力、知覺、視動協(xié)調(diào)能力和記憶力缺陷，動作技能和溝通異常（或語言表達(dá)異常）等;后者主要表現(xiàn)為閱讀障礙、書寫障礙、數(shù)學(xué)障礙等。本文以高等融合教育中的理工類課程為突破口，以南京特殊教育師范學(xué)院為例基于調(diào)研視角對此做初步窺探。

二、調(diào)研對象和方法

本次調(diào)研對象為江蘇省南京特殊教育師范學(xué)院融合教育學(xué)生。按照融合類型分為統(tǒng)招融合、單招融合、插班融合和借讀四類;按照殘疾類型主要分為聽力殘疾、視力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾以及多重殘疾。調(diào)研對象涵蓋了本科和專科兩個學(xué)歷層次，專業(yè)涉及特殊教育、康復(fù)治療、應(yīng)用心理學(xué)、音樂、美術(shù)、教育技術(shù)、語言、管理等諸多方向。共計(jì)發(fā)放自定義問卷172份，有效回收158份，回收率為91.86%。

本次調(diào)查問卷內(nèi)容聚焦高等融合教育理工類課程，以高校常規(guī)開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程（含程序設(shè)計(jì)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，前者為專業(yè)課程，后者為公共基礎(chǔ)課程）和數(shù)學(xué)課程（高等數(shù)學(xué)）為代表。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)27個相關(guān)問題，題型包含單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和填空題三個類別。我們通過互聯(lián)網(wǎng)在線問卷、手機(jī)APP推送和紙質(zhì)調(diào)查問卷三種方式完成了數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)查及分析

1.基礎(chǔ)情況調(diào)查。調(diào)查首先關(guān)注的問題是融合教育學(xué)生在高等教育階段最喜愛的課程。通過數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生比較偏向自己所在專業(yè)的核心課程。此外，個人興趣愛好偏向的課程（如模仿性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)類課程和工藝類課程）所占比率也較高。對于計(jì)算機(jī)課程和數(shù)學(xué)課程，喜愛程度占比前者為68.35%，后者為58.23%（如圖1所示），相對并不高。兩者對比，實(shí)踐操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類課程被接受程度超越了理論為主的數(shù)學(xué)課程十個百分點(diǎn)，這一點(diǎn)也預(yù)示了融合教育學(xué)生對于復(fù)雜、深奧的課程有存在學(xué)習(xí)障礙的可能。

了解融合教育學(xué)生這兩類課程的學(xué)習(xí)成績和學(xué)能潛力是研究這兩門理工類課程學(xué)習(xí)障礙的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)成績數(shù)據(jù)分布，數(shù)學(xué)成績在90分以上（優(yōu)秀情況）的占比僅為5.06%，計(jì)算機(jī)成績優(yōu)秀率為6.33%。70分以下（一般及較差情況）兩者的比例分別為31.28%和36.72%。總體而言，理工類課程的成績并不理想。同時，如圖2和圖3所示，只有20.25%的學(xué)生表示完全能看懂?dāng)?shù)學(xué)課所學(xué)題目和例子，72.15%表示只能部分看懂，7.59%表示完全看不懂;而對于講解的程序和書本上的源代碼，68.35%的學(xué)生表示只能部分看懂，16.46%表示完全看不懂。整體上融合學(xué)生在這兩類課程上表現(xiàn)出的能力并不高。此外，對于成績的提升，58.23%的學(xué)生認(rèn)為通過努力和認(rèn)真學(xué)習(xí)可以把數(shù)學(xué)成績提升到80分以上，55.7%的學(xué)生則表示在計(jì)算機(jī)成績上不會有太多提高。由此可見，理工類課程對于融合教育的學(xué)生還是很具有挑戰(zhàn)性的。

2.關(guān)鍵調(diào)研。高等融合教育中特殊學(xué)生的理工類課程學(xué)習(xí)障礙問題是本次調(diào)查問卷關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)給定性答案的調(diào)查匯總，軟件和開發(fā)平臺的復(fù)雜性問題是計(jì)算機(jī)課程中學(xué)習(xí)困難比率最大的，約占比34.18%，其次是英文水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)帶來的學(xué)習(xí)障礙，各占27.85%和22.78%;數(shù)學(xué)課程的難點(diǎn)在于理解能力跟不上，約占比36.71%，符號公式復(fù)雜，看不懂、記不住的比率為18.99%（如圖4所示）。此外，結(jié)合學(xué)生填寫的自定義學(xué)習(xí)困難描述來看，基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)有困難，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜不容易懂成為兩類課程共同的難點(diǎn)。特別地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被提及最大的困難是公式和應(yīng)用解題，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)最大的困難是數(shù)學(xué)計(jì)算以及抽象邏輯，這些成為最直接的困難和障礙?？傮w而言，34.18%的融合學(xué)生認(rèn)為之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是重要原因，45.57%認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙主要和自身理解能力不足息息相關(guān)。

此外，理工類課程學(xué)習(xí)障礙還涉及到以下一些方面（如圖5所示）：特殊學(xué)生認(rèn)為其中29.11%來自于心理障礙，20.25%源于生理障礙。訴求困難帶來障礙占比29.11%，家庭的支持和輔助不足占比16.46%，教師教學(xué)進(jìn)度未考慮特殊學(xué)生具體情況占比25.32%，課件和板書等手段不合適占比20.25%，同學(xué)沒有給與適當(dāng)和及時的幫助占比12.66%等。但是針對這些學(xué)習(xí)障礙帶來的困惑，近八成的融合教育學(xué)生樂觀的表示在同樣的情況下，如果老師單獨(dú)輔導(dǎo)或同學(xué)幫忙學(xué)習(xí)，有信心能學(xué)會和掌握。此外，他們建議多增加案例教學(xué)，小組討論，師生額外幫助，其他技術(shù)輔助（如手語）等方式和手段來提升學(xué)習(xí)效率和成績。課件演示和互動探究成為教學(xué)過程中最受歡迎的形式，這也給教師的融合教學(xué)帶來啟示?？偟目磥?，44.3%的學(xué)生認(rèn)為理工類課程的學(xué)習(xí)相對太難，35.44%感覺還行且能跟得上，27.84%希望有各種輔助會更好。

3.拓展調(diào)查。調(diào)查問卷特別關(guān)注了融合教育學(xué)生對于自己角色和身份的看法。50.63%的學(xué)生表示能接受自己作為融合教育特殊學(xué)生的身份角色，41.77%的學(xué)生希望能被同等對待，而31.65%的學(xué)生則希望能受到特殊關(guān)照和優(yōu)待幫助。大部分同學(xué)認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)相比難度有所提升，對自學(xué)的要求比較高，但同時也認(rèn)為自己和其他同學(xué)相比并沒有很大差別且有信心完成學(xué)業(yè)。

四、討論及建議

我國的融合教育關(guān)心的是盡可能地為殘疾學(xué)生提供教育支持，理論構(gòu)建的基礎(chǔ)是實(shí)用主義，但缺乏融合教育自我生成的理論體系。所以，我們在評價(jià)融合教育的時候要充分關(guān)注我國國情的特殊性。主觀方面，特殊學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力不足是帶來學(xué)習(xí)障礙的主要原因，并由此帶來自我暗示，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。對此，師生角色定位和教與學(xué)模型應(yīng)該成為重點(diǎn)關(guān)注的部分。此外，社會文化環(huán)境、學(xué)校教師的作用、家庭的心理環(huán)境影響等，也是學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的重要外部因素。可以說融合教育學(xué)習(xí)障礙問題是教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科交叉領(lǐng)域，涉及教師、同伴、學(xué)校、社區(qū)、家庭、政策和技術(shù)等諸多因素，它不是由某一方面就能完全承擔(dān)和解決的問題。

五、結(jié)論

本文基于調(diào)研視角指出融合學(xué)生進(jìn)入高校展開理工類課程的學(xué)習(xí)情況并不樂觀，其中既有自身基礎(chǔ)薄弱和理解、學(xué)習(xí)能力不足等原因，又受生理、心理，學(xué)校、家庭，教師、同伴等多方面因素的影響。對此，文章提出要從教與學(xué)的主要層面和與此相關(guān)的多個輔助層面出發(fā)為破解融合學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙提供支持。

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[5]彭興蓬，雷江華.論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J].教育學(xué)報(bào)，2013，9（6）：59-66.

Abstract：With the vigorous development of special education，the learning disabilities of highinclusive education students has become a focus.Due to multiple challenges such as their own factors and external influences，they are facing a barrier to further development.Based on the research perspective，the learning disabilities of science and engineering courses in higher inclusive education are the starting point.Combined with the internal factors and difficulties of special students，the articleanalyzes the learning obstacles of students and gives the suggestion from the main and auxiliary aspects of teaching and learning.

Key words：inclusive education;learning disabilities;Perspective of Investigation