陳紅兵 盧進(jìn)登 周建剛 尹光霞

[摘 要] 該文就環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中推行本科生“綜合導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐進(jìn)行了分析，探討了目前我國(guó)高校本科生綜合導(dǎo)師制實(shí)施的特點(diǎn)和成效，剖析了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為學(xué)校、老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)均不夠，缺乏相關(guān)制度保障和相應(yīng)激勵(lì)措施等，并在此基礎(chǔ)上，探討了提高師生積極性、主動(dòng)性的應(yīng)對(duì)措施。

[關(guān)鍵詞] “新工科”;綜合導(dǎo)師制;人才培養(yǎng);激勵(lì)機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介] 陳紅兵（1982—），男，湖北武漢人，湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事水污染防治與生態(tài)修復(fù)研究;盧進(jìn)登 （1965—），湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教授，主要從事水污染防治技術(shù)研究（通訊作者）。

[中圖分類號(hào)] G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0111-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，由以前的高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。這意味著以往不惜破壞環(huán)境為代價(jià)來(lái)取得經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式已不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的需求，對(duì)“綠水青山”的環(huán)境需求給環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展也提供了重要契機(jī)。對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求空前增長(zhǎng)，對(duì)環(huán)保專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

目前在高校中環(huán)境工程專業(yè)普遍采用的培養(yǎng)模式是教師在教學(xué)過(guò)程中扮演更多的角色，且更加注重于理論教學(xué)，輕視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)，師生關(guān)系較淡漠，交流與互信不足，任課老師重教書輕育人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心理狀況、思想道德等較少過(guò)問(wèn)。學(xué)生對(duì)老師也是敬而遠(yuǎn)之，缺乏交流。教學(xué)方法陳舊，“填鴨”式、“灌輸”式的教學(xué)方法仍占主流，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位。在這種教育模式下，使得學(xué)生缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以及對(duì)未來(lái)自身需要具備的能力素養(yǎng)不夠清晰，這就有悖于新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。因此，如何構(gòu)建更加科學(xué)、合理的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生能夠滿足新時(shí)代的需求已成為目前最重要的課題。

一、“綜合導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

在“新工科”背景下，高校如何全面貫徹素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)過(guò)程中必須回答的問(wèn)題，也是當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。在大學(xué)本科教育階段全面實(shí)施綜合導(dǎo)師制是解決這些問(wèn)題的強(qiáng)有力措施。牛津與劍橋在建校之初就實(shí)行導(dǎo)師制，事實(shí)證明，這一制度是行之有效的，培養(yǎng)了眾多具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的有效性，繼牛津和劍橋之后，世界上許多國(guó)家的高等教育都采用導(dǎo)師制。

筆者所在學(xué)校作為省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，是湖北省高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要示范單位，其基本的教學(xué)理念為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的專門人才和高層次創(chuàng)新人才，努力創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流的本科教育”。在分析借鑒德國(guó)、日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，圍繞“一流本科”教育，結(jié)合環(huán)境工程的專業(yè)特點(diǎn)和湖北地方人才需求，我校已在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中建立“學(xué)習(xí)督導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)”的綜合導(dǎo)師制，與學(xué)生建立相對(duì)固定的連續(xù)導(dǎo)—學(xué)關(guān)系，讓本科生提前進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，師生貼近交流，拉近了師生之間的距離。同時(shí)，充分利用教師的科研成果，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計(jì)綜合性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生及時(shí)接觸到環(huán)境工程研究的最新技術(shù)，在教學(xué)培養(yǎng)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，從而使教學(xué)成為學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)提高的助推器。目前，綜合導(dǎo)師制已發(fā)展成為區(qū)域特色開放式的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮了良好的輻射示范作用，為高等院?！百|(zhì)量工程”的實(shí)施提供了一個(gè)成功的地方院校人才培養(yǎng)模式的范例。

二、“綜合導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

綜合導(dǎo)師制是一種貼近式的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣或就業(yè)目標(biāo)組成實(shí)驗(yàn)小組、設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容、申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)空間，教師根據(jù)本人特長(zhǎng)或課題需求受聘擔(dān)任指導(dǎo)教師，在師生間建立一種相對(duì)固定的“學(xué)業(yè)督導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)關(guān)系，綜合導(dǎo)師通過(guò)提供個(gè)性化與專業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，滿足學(xué)生興趣的多樣化，打破了教學(xué)與科研、理論課教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的歷史壁壘，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研訓(xùn)練的相互滲透，培育了研究性學(xué)習(xí)和“貼近式”指導(dǎo)的師生互動(dòng)模式。環(huán)境工程專業(yè)所有的本科生從大學(xué)三年級(jí)開始，必須進(jìn)入綜合導(dǎo)師的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室完成課程設(shè)計(jì)、學(xué)年設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等研究工作。綜合導(dǎo)師制是符合中國(guó)傳統(tǒng)教育理念和推行貼近式教育的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。在與課程教學(xué)的結(jié)合上，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)和牽引教學(xué)，教學(xué)與學(xué)科發(fā)展同步，為本科教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，激發(fā)了教師的工作熱情和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;在與科研融合上，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室向本科學(xué)生全面開放，使學(xué)生盡早體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)和接受科研訓(xùn)練;在與就業(yè)崁合上，學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向選擇綜合導(dǎo)師，所在綜合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可根據(jù)學(xué)生的就業(yè)去向，針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)方向和內(nèi)容。

“綜合導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)：（1）綜合導(dǎo)師制在師生間建立一種相對(duì)固定的“學(xué)業(yè)督導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、科研引導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)關(guān)系，綜合導(dǎo)師通過(guò)提供個(gè)性化與專業(yè)化的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生從思想政治方面到世界觀人生觀形成、心理素質(zhì)培養(yǎng)，從成長(zhǎng)方式到接受專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練等進(jìn)行的指導(dǎo)。綜合導(dǎo)師的主要職責(zé)，包括關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和志向指導(dǎo)學(xué)生制定好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)師要盡可能多的讓學(xué)生參加到科研活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，關(guān)心學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。（2）團(tuán)隊(duì)中高年級(jí)同學(xué)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“傳幫帶”，給予必要的幫助。（3）也是最重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生面臨的選擇提出一些專業(yè)、合理的建議，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。

三、對(duì)“綜合導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的思考

1.“綜合導(dǎo)師制”缺乏相應(yīng)的考核監(jiān)督制度。目前“綜合導(dǎo)師制”的最大問(wèn)題其實(shí)是疏于管理，缺乏必要的考核監(jiān)督制度。導(dǎo)師制到底是一種什么樣的制度、導(dǎo)師應(yīng)扮演一種什么樣的角色等問(wèn)題，沒(méi)有明確。導(dǎo)師工作安排下去，以后的事就無(wú)人問(wèn)津了，導(dǎo)師工作基本處于一種游離于管理之外的無(wú)政府狀態(tài)，學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的工作沒(méi)有考核、沒(méi)有評(píng)價(jià)，也缺乏完善的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)導(dǎo)師工作有意見(jiàn)或建議也不知道該找誰(shuí)提。沒(méi)有制度的保障就不能很好地對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行督導(dǎo)和約束，也影響導(dǎo)師工作的積極性。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通交流。推行本科生綜合導(dǎo)師制，是希望教師和學(xué)生間有更多的交流。無(wú)論是學(xué)術(shù)問(wèn)題還是思想問(wèn)題導(dǎo)師都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，必須要與學(xué)生直接接觸，深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和愛(ài)好等。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方向，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程等。

3.建立和完善激勵(lì)機(jī)制。無(wú)論是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，普通教師，還是學(xué)生，對(duì)本科生綜合導(dǎo)師制的重要性都存在不同程度的認(rèn)識(shí)不足，普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等，導(dǎo)師的工作不能折算成教學(xué)工作量，沒(méi)有業(yè)績(jī)津貼，職稱評(píng)定時(shí)也僅供參考，基本上是義務(wù)勞動(dòng)，既出錢，又出力，靠的是一份奉獻(xiàn)精神和責(zé)任心。所以有部分教師積極性不高，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。學(xué)生的表現(xiàn)也不能很好地與評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生等掛鉤。學(xué)生的努力進(jìn)取、動(dòng)力主要源于自己的上進(jìn)心和導(dǎo)師的鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與，總是被動(dòng)接受。應(yīng)該加大對(duì)本科生導(dǎo)師制重要性的宣傳，讓導(dǎo)師制深入人心，得到各界重視，得到廣泛支持，最終使該項(xiàng)制度落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。

4.強(qiáng)化綜合導(dǎo)師的評(píng)聘。要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全校、院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)體制，成立專門的綜合導(dǎo)師指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指定職能部門負(fù)責(zé)具體運(yùn)作，同時(shí)還要加強(qiáng)導(dǎo)師的資格認(rèn)定、教育培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流等工作，綜合導(dǎo)師崗位的評(píng)聘等。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：This paper analyzes the practice of carrying out the undergraduate "comprehensive tutor system" in the process of application-oriented personnel training of environmental engineering specialty，probes into the characteristics and effects of the implementation of the undergraduate comprehensive tutor system in China，and analyzes the problems in the implementation of the undergraduate tutor system，which are mainly reflected in the lack of understanding and comprehensiveness among the school，teachers and students based on the lack of relevant system guarantee and corresponding incentive measures，this paper discusses the countermeasures to improve the enthusiasm and initiative of teachers and students.

Key words："new engineering";comprehensive tutor system;personnel training;incentive mechanism