摘 要：實行新課標改革以來，英語語法教學一直是困擾廣大英語教師的一個難題。本文著重從三個方面探討語法教學的必要性，闡述了在日常教學中幾種較為有效的語法教學法。

關鍵詞：新課標;語法知識;優(yōu)化;教法

20世紀60年代英美兩國的教學界曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的討論，主題是：“在學校的語文（指他們的母語英語）課程中，語法是否有必要列入”。討論產(chǎn)生的最終結果是“語法”相繼從各學校的母語課程中刪除了。但是，經(jīng)過20多年，這兩國的教育學家發(fā)現(xiàn)把語法從課程中刪除后非但沒有在教學效果上有所改善，而且還造成了不少不好的影響，于是又開始呼吁再次把語法列入學校的教學課程。

近幾年實行新課標以來，高中英語語法教學也一直是困擾廣大教師的一個教學難題。語法有沒有必要教？要教到什么程度？由于新教材中強調語法在語言交際中教學，并且強調綜合能力的培養(yǎng)，尤其是英語閱讀能力的培養(yǎng)。因此，部分教師在教學中有淡化語法教學的傾向，過分追求教學過程的交際化。筆者認為，這樣做是不利于英語語言學習的。因為，對于大部分人來說，語法知識是達成有效交流的一種手段。不懂語法，對于母語不是英語的中國學生，在語言交際中就會出現(xiàn)張口、動筆就出錯及語言使用不規(guī)范的結果。正像英國語言學家Louis Alexander所說：“任何語言的準確性最終來自語法本身?！碑斘覀儗W習一門外語時，如果無法透徹地理解并掌握一種語法，就會影響到與此語法相關的聽、說、讀、寫能力，進而影響到學習這門語言的樂趣和動力。語法是語言的組成部分，尤其是在我們國家，部分學生是在沒有語言環(huán)境情況下學習英語，就更不能避開語法。學好語法不但與新教材的目標不會相矛盾，反而會起到促進作用。

一、 語法知識是英語口語交際的基礎

要用一門語言清楚地表達意圖，得掌握相關語言一定量的詞匯和句型。語法和詞匯是不可分割的，如remember后既可接to的不定式，也可接v. ing的形式，但兩者表達的意思卻完全不一樣。前者表示“記得要做某事（此事還未做）”，后者卻是“記得做了某事（此事已做過）”。因此，沒有基本的語法知識就無法說出一口準確、流利的英語。

二、 牢固的語法知識是提高英語閱讀能力的保障

它決定了一個學生閱讀的速度和質量。文章就像是一座房子，其中用來作材料的磚就是字詞，而作粘合劑的水泥沙就好比語法，有了這個粘合劑墻（句）才砌得起來。沒有語法，文章（房子）是建立不起來的，因此語法掌握不好的同學是很難真正全面透徹地理解好一篇文章，閱讀能力的提高也就無從談起。如在做以下這道閱讀理解題的時候，很多同學因為沒能正確理解文中定語從句，從而導致選錯答案（選成D，正確答案應為B）。

e.g.Cummings was born in Cambridge，Massachusetts，on Oct. 14，1894. He graduated from Harvard College in 1915 and received a masters degree in 1916. During World War I he served as an ambulance driver in France. He spent six months in prison because of his friendship with another American who had supposedly criticized the countries that fought against Germany in the First World War. This experience increased his distrust of all officialdom （官場），a distrust that showed itself in many of his later poems as well as in his first book，“The Enormous Room”，published in 1922.

What does the underlined part “This experience” refer to？

A. Cummings served as a driver in France.

B. Cummings spent half a year in prison.

C. Cummings made friends with an enemy.

D. Cummings criticized the countries fighting against Germany.

三、 語法知識是寫好英語作文的關鍵

大部分語法知識薄弱的學生，在寫英語作文時都不可避免會犯時態(tài)、單復數(shù)、短語和中文式英語等錯誤。整篇文章缺乏組織性，遣詞造句能力低，無法寫出優(yōu)美的高級句型。而評判一篇英語文章的好壞，語法的準確性是其中一個較重要的評判標準。

鑒于上述原因，筆者認為，在高中英語教學中，教師應當對英語語法教學予以足夠的重視。只是要摒棄傳統(tǒng)教學中教師“滿堂灌”的教學模式，對教學方法予以“優(yōu)化”，使教學方法符合新課改所倡導的教育理念，即：教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學模式，以學生為本，讓學生自主、探究、合作地學習。這種教學模式，是通過教師的啟發(fā)，學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律，從中體驗學習語法的樂趣。本著這種教學理念，筆者在多年的教學實踐中總結出一些對語法教學較有幫助的“優(yōu)化”教法。

（一）歸納法

在教師的啟發(fā)和指導下，由學生自己歸納總結出語法規(guī)則和要點，使學生能體會自己思考從而取得成果的這種快樂。如在教非謂語動詞v. ing形式和v. ed形式作狀語有何區(qū)別時，筆者并沒有先告訴學生，而是先給他們看以下兩個例子：

a. Seeing from the top of the mountain，we found the city beautiful.

b. Seen from the top of the mountain，the city looks beautiful.

然后讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學生看到例句，會有好奇心：為什么類似的兩句，a會用seeing，而b卻用seen。有了疑問，自然就有想了解它的興趣。于是，筆者就在這其中充當一個引導者，在適當?shù)臅r候給予一定的幫助。這樣，學生既學了語法，又體會到了學習的樂趣與成功。

（二）語法教學情景化

教師可以利用本單元課文中含此項語法的句子來導入，緊密結合學生的生活實際，積極創(chuàng)設實際活動的情景，引導學生在貼近真實的語境中正確理解、掌握和應用語法。例如，在教倒裝這個語法時，筆者先用一個故事（故事中有含多種倒裝句式）并配以圖片，如：

It was midnight. The wind was blowing and the rain was falling. I was alone at home. Suddenly，there came a loud series of knock on the door. I opened the door. At the gate stood a tall man with a mask. In his hand was a gun pointing at me. The man

broke in before I could close the door.

Cruel was the man with the clear purpose of robbing my house......

然后鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)倒裝的用法。通過這種方法，學生不會感到學習語法的枯燥和無味，而是體會到很多的樂趣。

（三）運用+獎勵法

光靠課堂上了解語法還不夠，還必須讓學生加以致用，才能達到語言交流的目的。因此，筆者經(jīng)常鼓勵學生在課后用當天學過的語法結合自己的實際編對話或造句。第二天，看誰做得最好，予以一定的獎勵（如達到幾次可以有一定的物質獎勵）。因為帶有比賽的形式，所以激發(fā)了學生的求勝心理，參與的熱情相對也就提高了。

（四）游戲教學法

語法是高中語法教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵，教師在語法教學中應該有意識地培養(yǎng)學生思維能力，通過語言傳遞的意義和形式、功能特點，訓練學生思維，提高學生邏輯思維與語言分析能力等。在實際教學中，教師要采用真實語言材料、語言環(huán)境，強化學生對語法運用的體驗，從而使學生更好地理解語法、運用語法。

比如：“情態(tài)動詞語法”相關教學，教師在講解“may、must、might、can”等情態(tài)動詞的時候，教師可以先從精講詞語含義入手，為學生構建一個真實的學習情境，讓學生能夠親自進行口語、書寫等途徑掌握語法。以學生都喜歡的一個邏輯推理游戲“殺人游戲”為例，教師如果能夠將游戲和語法相結合，這樣就可以提升語法教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣，并且教師可以組織學生進行小組學習探究，讓學生分組玩游戲，通過這樣的方式，強化學生對語法的理解和運用，提高學生英語自主學習能力與語法水平。

（五）探究式教學法

在傳統(tǒng)教學中教師單一口述進行語法講解，學生學習興趣不高，并且學生學習效率也比較低下。如果教師能夠采用探究式的教學方法，則可以激發(fā)學生自主學習興趣，并促使學生自主學習，并促進學生與教師之間的和諧交流與互動。探究式教學法真正將學生視為學習的主體，能夠轉變過去學生被動接收知識的局面，使學生能夠積極主動參與到語法學習之中，語法教學課堂更加積極、活躍，學生的英語學習興趣也會不斷提升。

比如：“定語從句”教學中，教師打破傳統(tǒng)語法教學模式，可以采取探究式教學法，具體分析如下：教師為學生播放“Thats why”這首歌，并進行引導性提問，大家聽完這首歌有什么體會，這首歌中包括很多定語從句，教師將關系代詞和關系副詞提煉出來，讓學生一邊聽歌、一邊將歌詞填充完成，并引入語法結構，學生通過聽寫、看等方式，進行語法學習，通過這樣的方式為學生營造積極、輕松的學習氛圍，在完成學習之后，教師核對學生答案，對學生學習情況進行評價，以保障學生語法學習效果。

（六）重視運用法

新教材中強調語法的意義和形式，在教學中教師要重視語法的運用，利用語法教學培養(yǎng)學生的知識運用能力與語言掌握能力，從而提高學生在語境中對語法的靈活運用能力。

比如：Practice Pairwork：Talk about a visit... in the cinema，這個教學設計，從語法的角度強化學生的語言應用能力與實踐能力，能夠有效提升學生語法知識的應用，在整體上促進學生英語綜合能力發(fā)展。

除了上述方法之外，教師還可采用學英語歌等教學方法來教授語法，把讓人生畏的語法課上好上“活”，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學好語法。

語法是掌握一門語言的基礎，學好語法能夠讓我們相互間可以進行更好的溝通。而且還能使我們增長見識，開闊視野。教師在教授語法知識時，要充分調動學生運用英語語言的能力，在掌握好語法的基礎上使用英語，在利用英語的同時學到語法知識，盡可能把語法的學習變成學生不再覺得枯燥和頭痛的部分。筆者相信：只要每位教師在教學上精益求精，語法將不再是阻礙學生學好語言的障礙。

參考文獻：

[1]羅明禮.高中學生英語形容詞誤作謂語的教學啟示[J].教育與教學研究，2010.

[2]余志瓊著.淺談高中英語語法教學方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016.

作者簡介：林笑玲，福建省龍巖市，福建省龍巖二中。