谷飛 徐新凱

摘?要：初中生物是初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，與其他科目相比，生物學(xué)科更加注重探究性，因此，初中生物課教學(xué)不僅要立足于知識(shí)的傳授，更要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)新能力;思維能力

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-031-1

創(chuàng)新思維是指運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過獨(dú)立思考，在教師的指導(dǎo)下或在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理論甚至有獨(dú)到的見解的思維。在素質(zhì)教育大背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維至關(guān)重要。生物課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力的主要場所，肩負(fù)著創(chuàng)新教育模式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重?fù)?dān)，因此，教師應(yīng)充分利用生物教學(xué)這一平臺(tái)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、重視思維過程

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)，教師要重視學(xué)生的思維過程，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生顯示其思維過程。例如：“一對(duì)夫婦色覺正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問他們所生兒子中患色盲的機(jī)率是多少？”教師提問時(shí)，不是問這道題怎樣做，而是問你是怎樣想的。問“怎樣想”，人人都可以講，而且講出來都有一定的道理，這樣的提問，所有的學(xué)生都會(huì)顯示出自己的思維過程，把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較，從而掌握正確的思維方法。創(chuàng)造教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學(xué)生搞清楚結(jié)果的來龍去脈。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維過程的考查，比如追問“這個(gè)問題你怎樣想”、“你為什么這樣想？”、“說說你的思考步驟”等。思路往往比結(jié)論更重要，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教師還應(yīng)注意學(xué)生智力活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對(duì)于那些簡捷巧妙、概括力強(qiáng)、有獨(dú)到見解的方法，應(yīng)予以肯定和表揚(yáng)，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的目的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的重要場地，初中學(xué)生身心發(fā)展逐漸趨于成熟，對(duì)事物有一定的認(rèn)知，具備初步的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這種情況，教師可在上課之前，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，大體了解學(xué)習(xí)框架，對(duì)教師課前布置的問題進(jìn)行初步探索，為接下來課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如在魯教版“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)測(cè)量胸圍差，對(duì)肺與外界氣體的交換過程有個(gè)大體認(rèn)知了解;懂得肺泡與血液的氣體交換呼吸運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)過程以及這兩個(gè)過程是通過什么變化而產(chǎn)生的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生難以理解的問題進(jìn)行歸類講解，并組織學(xué)生分小組討論，鍛煉其自主探究能力。在小組的交流中，學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分交流碰撞思想火花。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論兩個(gè)問題：①是什么原因?qū)е滦乩獢U(kuò)大的？②肺擴(kuò)大和縮小時(shí)，肺內(nèi)氣體有變化嗎？讓學(xué)生在討論中對(duì)肺的生理變化進(jìn)一步了解，以激活學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和批判性。

三、創(chuàng)建情境教學(xué)

在日常教學(xué)中，初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累不足，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)無法深刻掌握，此時(shí)教師可以利用多媒體或身邊的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生進(jìn)行形象化展示，之后讓學(xué)生進(jìn)行自己探究。例如在魯教版七年級(jí)下冊(cè)“藻類植物”的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生拋出“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這些詩句，讓學(xué)生思考這詩各是描寫哪類植物。教師以這種獨(dú)特的方式引進(jìn)課程的學(xué)習(xí)，可以吸引學(xué)生注意力。接下來，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示各種不同的藻類植物形態(tài)，以及在顯微鏡下同學(xué)不易觀察到的鏡下圖像。然后，教師可提問學(xué)生①根據(jù)你自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為這種藻類植物在生活中有哪些應(yīng)用呢？②綠色植物都是綠色的嗎？等一系列問題，讓學(xué)生去分析和探討，引導(dǎo)學(xué)生以本節(jié)中的切身感受進(jìn)行回答，通過不間斷的提問，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)一步掌握藻類植物的特性，從多方面了解大自然，熟悉大自然。

四、重視生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科具有很強(qiáng)的的探究性，如果只是依靠課堂教學(xué)，只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)生只能局限在有限的課堂空間中，思維水平無法得到有效鍛煉，因此，教師應(yīng)開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐平衡發(fā)展。例如在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理探究土壤的潮濕度對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生把每一步都做好記錄，首先提出問題：土壤的潮濕程度會(huì)影響鼠婦的生活嗎？然后作出假設(shè)：鼠婦適于生活在潮濕的環(huán)境中。之后進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，在具體的實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在鐵盒內(nèi)一邊放上干土，另一邊放上濕土，這樣鐵盒就有了干燥和濕潤兩種環(huán)境。全班分成八個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)，在最終的試驗(yàn)結(jié)果上計(jì)算平均值，從而得出“鼠婦適合生活在潮濕的環(huán)境中”的結(jié)論。通過生物試驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握生物知識(shí)，這是其他教學(xué)方式不能相比的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅要?jiǎng)?chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的科學(xué)的思維方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生在面對(duì)抽象、難懂的物理知識(shí)時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到活躍思維，提高學(xué)習(xí)能力的目的。

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（作者單位：山東省淄博市高青縣第四中，山東 淄博256300）