張華 陳豐

摘要：為滿足國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證和應(yīng)用型本科高校建設(shè)需求，對(duì)機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了持續(xù)優(yōu)化，針對(duì)人才人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面提出了具體改革措施，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)等核心能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng)模式;復(fù)雜工程問(wèn)題;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0154-03

引言

安徽科技學(xué)院于2009年正式設(shè)立機(jī)械電子工程本科專業(yè)開始招生，是安徽省較早設(shè)立機(jī)械電子工程的本科院校，目前已有6屆畢業(yè)生，在校生299人，具有較為深厚的辦學(xué)基礎(chǔ)和積淀。

2010年以來(lái)，結(jié)合一批省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目的立項(xiàng)實(shí)施，以及國(guó)家層面的教育工作會(huì)議精神，機(jī)械電子工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)了5次改革和持續(xù)不斷優(yōu)化。2010年機(jī)械電子工程專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革過(guò)程中，充分聽取了聯(lián)盟高校單位如合肥學(xué)院、宿州學(xué)院等高校相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人的意見和建議，并到聯(lián)盟高校相關(guān)共享共建企業(yè)進(jìn)行了充分調(diào)研，人才培養(yǎng)方案得到了聯(lián)盟高校和相關(guān)企業(yè)的充分認(rèn)可，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。2011年該專業(yè)正式獲批為省級(jí)特色專業(yè)，經(jīng)過(guò)5年的建設(shè)，該專業(yè)創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，提出了“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)內(nèi)容安排上進(jìn)行了改革。增加了反映機(jī)電一體化技術(shù)最新發(fā)展的專業(yè)課程，并設(shè)置3個(gè)專業(yè)模塊：機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修、機(jī)電系統(tǒng)控制技術(shù)和現(xiàn)代制造技術(shù)。大量增加實(shí)驗(yàn)課程，使實(shí)驗(yàn)課時(shí)占專業(yè)課時(shí)的40%以上。最后一年采用項(xiàng)目模式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或教師課題，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力，使專業(yè)技能得到整合提升。2012年該專業(yè)成功申報(bào)了省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，2013年，進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的調(diào)研改革，對(duì)2010版人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)糾正，結(jié)合地方應(yīng)用型高校的建設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行了詳細(xì)梳理，形成了更具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。2015年，在學(xué)校教務(wù)處牽頭下，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了新一輪調(diào)整，本次調(diào)整從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、規(guī)格要求、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、核心課程設(shè)置、專業(yè)方向課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(tái)到個(gè)性化素質(zhì)拓展模塊，都結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)定位、學(xué)校的辦學(xué)定位等進(jìn)行了深入細(xì)致的研討，形成了能夠體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)方案。同期成功獲批機(jī)械電子工程卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，并針對(duì)性制定了機(jī)械電子工程專業(yè)卓越人才培養(yǎng)方案。

經(jīng)過(guò)近十年的建設(shè)和發(fā)展，在安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)的推進(jìn)下，該專業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)條件、師資隊(duì)伍、辦學(xué)實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會(huì)聲譽(yù)等已經(jīng)得到了明顯的提高。為適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢(shì)，貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神、新時(shí)代本科教育工作會(huì)議精神，以建設(shè)“地方應(yīng)用型高水平大學(xué)”為契機(jī)，以國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證[1]為著力點(diǎn)和突破口，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校決定對(duì)2019級(jí)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。

一、2019級(jí)人才培養(yǎng)方案改革的指導(dǎo)思想和主要思路

1.指導(dǎo)思想。全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以立德樹人為根本，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、人的全面發(fā)展和學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，遵循“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐;重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的總體要求，全面更新人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，探索和實(shí)踐模塊化課程改革，堅(jiān)持以理論課程教學(xué)改革和實(shí)踐課程教學(xué)改革為抓手，將社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.主要思路。以全國(guó)教育大會(huì)精神和新時(shí)代本科教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，以智能制造2025，學(xué)校十三五專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為引領(lǐng)，以專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，結(jié)合機(jī)電行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化課程體系，淘汰水課，打造金課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，打造三位一體的人才培養(yǎng)體系。整合實(shí)踐教學(xué)資源，推出專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，盡量減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。全面實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師，真題真做開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高實(shí)物樣機(jī)及模型制作的比例。注重機(jī)械電子工程、機(jī)械電子工程卓越班及機(jī)器人工程專業(yè)群建設(shè)，打造智能農(nóng)業(yè)裝備開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，特色鮮明培養(yǎng)專業(yè)人才。

二、具體改革措施

1.改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，打造專業(yè)特色。深入開展以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)，主動(dòng)將“三位一體”貫穿專業(yè)教育全過(guò)程，融入每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。繼續(xù)深入推進(jìn)3+1人才培養(yǎng)模式改革，試行機(jī)械電子工程、車輛工程和機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)大類招生，第一年為大類通識(shí)教育階段，第二年為專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，第三年為專業(yè)核心教育階段，第四年為實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，其中，最后一年的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)打通，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融入畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做;在課程體系上，仍然沿用平臺(tái)+模塊的課程體系，補(bǔ)充了專業(yè)認(rèn)證類必須課程，取消了專業(yè)方向課程模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中，以非標(biāo)自動(dòng)化設(shè)備為教學(xué)對(duì)象，培養(yǎng)具有非標(biāo)自動(dòng)化設(shè)備總體方案設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)裝調(diào)與維修等專業(yè)能力，能從事非標(biāo)自動(dòng)化設(shè)備研發(fā)設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理及營(yíng)銷等技術(shù)崗位或技術(shù)管理崗位工作，富有社會(huì)責(zé)任感，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位更明確，特色更鮮明。

2.改革教育教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法改革[2]，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，借助慕課、移動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，在精品課程《理論力學(xué)》《機(jī)械原理》及其他專業(yè)核心課程中大膽嘗試現(xiàn)代教育教學(xué)方法改革，充分利用安科瞧課吧資源，開展線上線下教學(xué)，每門課程都要搜集企業(yè)相關(guān)案例或項(xiàng)目，開展案例式，項(xiàng)目式教學(xué)[3];精心打造省級(jí)創(chuàng)客空間，配齊創(chuàng)客相關(guān)軟硬件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。大幅度壓縮課堂講授學(xué)時(shí)，把時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí);增設(shè)學(xué)科前沿性、綜合性和研討性課程，不斷整合優(yōu)化、精選更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、最新的科研成果引入課堂、引進(jìn)教材。改革課程考核方式，突出過(guò)程性考核[4]，按照專業(yè)認(rèn)證要求，建立課程目標(biāo)與專業(yè)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣[5]，合理設(shè)計(jì)過(guò)程性考核的指標(biāo)和權(quán)重，使過(guò)程考核有跡可循、有法可依，積極豐富試題庫(kù)，推進(jìn)教考分離，嘗試非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，減少客觀題數(shù)量，重視工程應(yīng)用題考核。

3.注重行業(yè)企業(yè)參與，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，解決復(fù)雜工程問(wèn)題。堅(jiān)持產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的原則，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，強(qiáng)化和改造實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革[6]，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面修訂機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。整合實(shí)踐教學(xué)資源，多推出綜合型設(shè)計(jì)型開放型實(shí)驗(yàn)[7]，注重綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，打造智能農(nóng)業(yè)裝備開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將多門課程的實(shí)驗(yàn)融入綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

優(yōu)化美化工程訓(xùn)練中心和力行樓環(huán)境，將工程訓(xùn)練中心打造成模擬工廠真實(shí)環(huán)境的虛擬工廠，在工程訓(xùn)練中心打造智能農(nóng)業(yè)裝備開發(fā)平臺(tái)空間，在三樓打造創(chuàng)客空間，引入創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，將力行樓五樓建成農(nóng)業(yè)機(jī)器人示范實(shí)驗(yàn)中心，全力輔助機(jī)械電子工程專業(yè)群建設(shè)。

積極開拓與機(jī)器人、非標(biāo)自動(dòng)化生產(chǎn)線、智能農(nóng)業(yè)裝備開發(fā)等智能機(jī)電設(shè)備開發(fā)企業(yè)、研究所的產(chǎn)學(xué)研用合作。積極聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，真題真做開展畢業(yè)設(shè)計(jì)[8]，多出實(shí)物或樣機(jī)模型，鍛煉學(xué)生的工程能力和工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[9]。聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員來(lái)學(xué)院做學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)導(dǎo)論授課以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等工作。參與機(jī)械電子工程專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作開發(fā)校本教材等。

推進(jìn)校企、校際、校地、校校協(xié)同育人，完善實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期制、暑期三學(xué)期制等，總結(jié)凝練國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)研究成果，并將其固化入人才培養(yǎng)方案，突出培養(yǎng)方案的科學(xué)性、實(shí)用性和時(shí)代性。合理安排小學(xué)期實(shí)習(xí)。改善工程訓(xùn)練中心硬件設(shè)施，加裝空調(diào)，飲水機(jī)等，改善實(shí)習(xí)環(huán)境，提高工程訓(xùn)練中心設(shè)備利用率，專人做好設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)。認(rèn)真研討機(jī)械電子工程各類實(shí)習(xí)計(jì)劃，注意實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的契合度以及與畢業(yè)目標(biāo)要求的達(dá)成度。

校企聯(lián)合共建機(jī)電傳動(dòng)與控制、單片機(jī)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)接口技術(shù)等電控類實(shí)驗(yàn)室，減少仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)效果，嘗試建立農(nóng)業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院。

鼓勵(lì)教師積極從事企業(yè)掛職鍛煉工作，繼續(xù)實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，教師積極對(duì)接機(jī)電類企業(yè)，為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，尋找產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，征集企業(yè)技術(shù)難題，搜集企業(yè)案例，豐富自己的教學(xué)案例庫(kù)，培養(yǎng)雙能型師資，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+大賽、大學(xué)生工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)客交流活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)拓展能力的培養(yǎng)[10]，所有獲得校賽以上獎(jiǎng)勵(lì)或獲批專利或發(fā)表論文等均可充抵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不再單獨(dú)設(shè)課，以此倒逼學(xué)生全員參與、全程參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

5.拓展學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)和學(xué)生自主發(fā)展空間。堅(jiān)持個(gè)性培養(yǎng)理念，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，貫徹因材施教原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)。個(gè)性化拓展課程模塊要求實(shí)現(xiàn)“文理滲透”的理念，人文素質(zhì)模塊和自然科學(xué)的課程設(shè)置由教務(wù)處牽頭商課程歸口單位統(tǒng)一確定，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課或因無(wú)人而不設(shè)課現(xiàn)象，拓展學(xué)生選課空間，增強(qiáng)學(xué)生在選擇個(gè)性化發(fā)展領(lǐng)域上的自主性，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主發(fā)展留足空間，創(chuàng)造可能性。

適度調(diào)整學(xué)時(shí)總量，部分本科專業(yè)精簡(jiǎn)學(xué)生課堂總學(xué)時(shí)，從整體上拓寬學(xué)生的自主選擇空間。整體調(diào)度，統(tǒng)籌規(guī)劃，擴(kuò)大資源，建設(shè)滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的通識(shí)教育課程，開發(fā)滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)方向課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、改革展望與學(xué)生受益

1.2019版人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)教研室、系部、行業(yè)企業(yè)、同行專家及學(xué)院、教務(wù)處的充分研討，通過(guò)打造核心課程金課、淘汰部分水課，整合實(shí)踐教學(xué)資源、校企共建實(shí)驗(yàn)室、改革教學(xué)方法和考核方法等，整體人才培養(yǎng)方案得到持續(xù)優(yōu)化，通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等方式，教師的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)一步提升，教學(xué)效果持續(xù)提升;在人才培養(yǎng)方案改革過(guò)程中，注意充分吸收授課教師意見和建議，使得教師普遍認(rèn)可人才培養(yǎng)方案改革，積極參與課程改革，調(diào)動(dòng)教師的積極性，預(yù)期2019版人才培養(yǎng)方案會(huì)成為繼2015版人才培養(yǎng)方案之后，改革力度最大、更被大家認(rèn)可、學(xué)生受益最大的一版人才培養(yǎng)方案。

2.通過(guò)調(diào)整課程學(xué)時(shí)學(xué)分、優(yōu)化課程資源配置，改革教學(xué)方法和考核手段，使得學(xué)生課堂的參與度進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)效果趨于良好;通過(guò)給廣大學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)一步提升，通過(guò)給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)讓學(xué)生參與老師的課題、真題真做等開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;最終形成學(xué)習(xí)樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，課余生活豐富多彩，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)的形成，最終學(xué)生的就業(yè)能力顯著提升，教師有明顯的成就感和獲得感。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏偉，袁清和，李美燕，孫佳欣.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的工業(yè)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019，（13）：128-131.

[2]湯曉燕，云忠.面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2019，（5）：69-71.

[3]姜宇，姜松.基于工程教育認(rèn)證的教師教學(xué)創(chuàng)新能力研究[J].高校教育管理，2015，9（6）：105-109.

[4]蔡鋒，張金波，姚大志，康成，宋印利.應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：35-37.

[5]王呈棟.工程專業(yè)認(rèn)證背景下《機(jī)械原理》教學(xué)改革探索與思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，（39）：39-40.

[6]林禮區(qū)，周晨，姜銳，王曉倩，鄭蓓蓉，申允德.工程教育認(rèn)證背景下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（9）：204-207.

[7]葉寶林，楊德山，李璐娟，崔文華，習(xí)聰玲，呂勇，高慧敏.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的信息處理類實(shí)驗(yàn)課程改革與探索[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（3）：139-144.

[8]劉雅，陳寶泉，崔培培，孫景峰.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的高校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2019，（39）：138-139.

[9]代春吉，劉寧，龔國(guó)利，錢衛(wèi)東.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2019，（12）：67-68.

[10]姬惠惠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)的研究[J].創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，2013，（06）：20-24.