程英姿

摘要：復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首創(chuàng)的“對分課堂”這一全新的高校課堂教學(xué)模式，在教師、學(xué)生及教學(xué)生態(tài)層面掀起了巨大變革，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的許多觀念。對講授、課后學(xué)習(xí)、課堂討論以及師生職權(quán)關(guān)系都進行了重新的定位。文章以馬克思主義基本原理課程為實例，結(jié)合多年講授高校思政課經(jīng)驗，道出“對分”的意義、難點、創(chuàng)新所在，為高校思政課教改進行有益探索。

關(guān)鍵詞：對分課堂;遷移能力;亮考幫;精講留白;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0149-03

作為一名思政課教師，多年講授馬克思主義基本原理課程，這些年親自經(jīng)歷了高校課堂里學(xué)生低頭看手機、做作業(yè)、心不在焉、魂游象外的狀態(tài)。雖然用教師權(quán)威逼迫督促學(xué)生認真聽講，但學(xué)生被動學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)，教室里平淡如水的課堂氛圍依然如故。在失落、挫敗與困頓之際，聽聞了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首創(chuàng)的對分課堂教學(xué)模式，這無疑為我陷入困境的馬克思主義基本原理的課堂教學(xué)提供新的改革思路與方法，為重塑與提高教師素質(zhì)、為大學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了動力支持。

張學(xué)新教授結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進行取舍折中，提出的“對分課堂”新型教學(xué)模式，它的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互性學(xué)習(xí)。類似于傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，即教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似于討論式課堂，對分課堂強調(diào)生與生、師與生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生在中間有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化和吸收。對分課堂把教學(xué)在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂。[1]

筆者在學(xué)習(xí)和實踐對分課堂的過程中，感受到巨大的挑戰(zhàn)，作為一名在傳統(tǒng)課堂講授法教學(xué)中浸染已久的教師來說，要實踐講授與討論對分的課堂教學(xué)模式，無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教師個人能力（突出在專業(yè)素養(yǎng)）方面都遇到挑戰(zhàn)。在諸多挑戰(zhàn)之中，經(jīng)歷觀念的顛覆與變革貫穿了教學(xué)改革過程的始終。觀念的變革涉及對分教學(xué)的三個組成部分：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。

一、課堂講授的觀念顛覆與能力挑戰(zhàn)

1.教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋與精講留白的對比。在傳統(tǒng)課堂中，教師的講授事無巨細、面面俱到，一般認為，教師講得越系統(tǒng)、越生動、越精彩越好。在對分課堂中，這些觀念會被顛覆，教師恰恰不需要講得太完整、太有趣、太精彩。對分的講授原則主要是精講和留白，簡稱“精講留白”。[2]

對分課堂的精講就是要在相對宏觀的層面上，給學(xué)生提供引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，在整個課程中的地位等。留白是我國傳統(tǒng)藝術(shù)中的重要表現(xiàn)手法，被廣泛運用于繪畫、戲劇、書法、詩詞等領(lǐng)域，對分課堂的講授要學(xué)習(xí)留白藝術(shù)，畫出一棵樹的枝干，讓學(xué)生去添枝加葉，留給學(xué)生想象的余地和主動探索的空間。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了講清楚搞明白教材內(nèi)容，教師往往不斷擴展教學(xué)內(nèi)容，為了負責(zé)所有講課內(nèi)容的呈現(xiàn)、總結(jié)，筆者要制作大量PPT片子。譬如筆者講授多年的馬克思主義基本原理課程，馬克思主義原理包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個部分組成，每周3學(xué)時，16周上課，內(nèi)容多，課時少，講授內(nèi)容多，平時上課就嫌課時少，內(nèi)容講不完，基本上三堂課都是滿堂灌輸趕進度?，F(xiàn)在要用對分教學(xué)模式，要把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進行討論，授課時間減少一半。授課時間短，老師就必須講最重要、最有價值的部分，是學(xué)生課后有效學(xué)習(xí)必須知道的，而且是講脈絡(luò)和框架。

怎么取舍教材內(nèi)容呢？難道講一半留一半？切割哪一部分內(nèi)容都覺得機械生硬，所以對分不是機械地切分，并不是原來20個知識點，用對分就只講10個。對分教學(xué)要勾勒出這20個知識點的組織結(jié)構(gòu)，具體到數(shù)量上，可以講6個，也可以講16個，要看這些知識點的性質(zhì)。[3]筆者運用對分教改后遇到的瓶頸問題就是不知道該講什么及不該講什么，不知道如何對教材進行有機的切割。所以對分實踐中最難以擺脫的慣性思維與做法，就是滿堂灌的全覆蓋的馬克思主義基本原理的知識點講授，既枯燥又乏味，學(xué)生不感興趣，教師也情緒低落。如何設(shè)計框架式的講授，如何設(shè)計吸引學(xué)生注意力的精講留白，直接挑戰(zhàn)教師的專業(yè)科研與教學(xué)能力。為了能夠講出重點、框架以及引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和有效討論，教師需要更加系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容，需要在大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，以馬克思主義指導(dǎo)思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以民族精神和時代精神為精髓、圍繞思政課的立德樹人的育人目標，對教材做高度凝練的總結(jié)與反思后，找出框架、重點、難點，制作成主題式的講授，用主題去涵蓋重點與難點，將重點、難點與基本概念和原理重疊。

2.知識的灌輸與引導(dǎo)性教學(xué)。原來的課堂教學(xué)只是單純地講解馬克思主義基本原理知識，照本宣科地闡述教材的重點和難點知識，沒有創(chuàng)新，沒有互動，學(xué)生被動接受的講授，全面覆蓋、關(guān)注細節(jié)，但忽略知識的系統(tǒng)串講與連貫性，更忽略馬克思主義基本原理知識與當(dāng)代中國實際的銜接，缺乏對中國特色社會主義實踐的解釋與宣傳。課堂講授中呈現(xiàn)給學(xué)生的主要是馬克思主義基本原理的知識堆砌，僅僅是書本知識，沒有實踐經(jīng)驗，沒有關(guān)于中國特色社會主義革命和建設(shè)具體實踐的經(jīng)驗與教訓(xùn)的思考。所以，不能進行理論的“遷移”，不能講授知識與實踐的結(jié)合，很難令學(xué)生產(chǎn)生對馬克思主義理論以及正在進行的中國夢實踐建立情感鏈接，從而端正態(tài)度，并進而建構(gòu)價值觀的生命教育層面的教學(xué)引導(dǎo)。

相比原來講授法圍繞教材體系照本宣科，全覆蓋地知識灌輸，對分課堂主張實施引導(dǎo)性教學(xué)，對分課堂的精講留白要做到告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么，指的是框架、重點、難點。為何學(xué)，要點出教學(xué)內(nèi)容的意義與價值，突出“有用性”，要告訴學(xué)生這是以往的理論，看這個理論如何解決時代所面臨的問題的，將知識點與現(xiàn)實結(jié)合起來，這是對分課堂體現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本屬性：遷移。能遷移的才是能力，教師要特別有意識地培養(yǎng)學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`遷移的能力。知識就是力量。知識幫助人們解釋事實，明了其發(fā)展方向，解決事物發(fā)展過程中所面臨的問題。如何學(xué)，是提供方法、技巧與策略，讓學(xué)生能夠更為有效地完成課后學(xué)習(xí)。理想的對分講授要突出意義、價值，對于知識模塊，講清楚背景來源，突出其功能與應(yīng)用。不僅如此，每周三節(jié)課的馬克思主義基本原理的課堂教學(xué)，用一節(jié)課進行隔堂對分的討論外，還有兩節(jié)課需要講授教材內(nèi)容。如果單純地滿堂灌輸，教學(xué)效果還是會不夠理想，需要實施隔堂對分的簡化形式，即當(dāng)堂對分。就是在一節(jié)45分鐘的課上，教師在講授一個知識點后，教師給學(xué)生一分鐘的時間，讓學(xué)生就一個簡單的相關(guān)題目或問題獨立思考解答，或者直接讓學(xué)生思考教師剛才講授的內(nèi)容，進行“亮考幫”模式的提煉收獲、發(fā)現(xiàn)問題，然后給一分鐘時間讓學(xué)生與鄰座同學(xué)簡單討論分享，最后再用幾分鐘時間抽查兩位學(xué)生，讓他們簡述剛才討論的內(nèi)容，教師隨后繼續(xù)講授直至下課。[4]

二、課后學(xué)習(xí)的觀念顛覆與能力挑戰(zhàn)

1.布置作業(yè)的理念。傳統(tǒng)的作業(yè)，是教師用來幫助學(xué)生鞏固知識的方法，教師也常常圍繞知識點布置作業(yè)，目的是考核學(xué)生對知識的掌握程度。所以，如果學(xué)生作業(yè)都做對了，教師會很高興，認為自己教得不錯，學(xué)生也學(xué)得不錯。這樣的情況如果發(fā)生在對分課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該開心（由會開心到不開心，真是觀念的顛覆啊?。?，因為對分作業(yè)布置的理念是讓多數(shù)學(xué)生在作業(yè)中犯錯誤，錯誤的數(shù)量不能太多，也不能太少，分寸視具體情況而定。如果學(xué)生不犯錯誤或錯誤很少，就無法產(chǎn)生足夠多的問題，在隨后的小組討論中無事可做，意味作業(yè)難度太小。如果學(xué)生的錯誤很多，在隨后的小組討論中會有太多問題要解決，討論時間不夠，這說明作業(yè)難度太大。布置作業(yè)的原則是讓學(xué)生在獨立思考中產(chǎn)生疑惑，隨后才有小組討論有效的解惑。[5]對分課堂在教育理念上的一個很新觀點是不以成敗論英雄。學(xué)生是否知道了正確答案，并不是最重要的，勇于思考、善于思考才是第一目標。所以，在對分課堂中，教師布置作業(yè)的目的是希望學(xué)生掌握“遷移”的能力，幫助學(xué)生在理解課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)想一些遇到的問題，嘗試把理論運用進去，做理論的解釋、檢驗、運用與創(chuàng)新。

2.作業(yè)的常規(guī)形式與“亮考幫”形式的對比。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，原理課大多會布置選擇題、判斷是非題、簡答題、材料分析題等體現(xiàn)應(yīng)試教育特征，有標準答案的作業(yè)形式，目的是強化鞏固學(xué)生對知識點的掌握。對分作業(yè)有一個新的形式，就是“亮考幫”。學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、收益最大、最欣賞的內(nèi)容，成為“亮閃閃”;要把自己弄懂了但覺得別人可能存在困惑不懂、不會的地方，用問題的形式表述出來，來挑戰(zhàn)別人，成為“考考你”;要把自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的現(xiàn)實表述出來，在討論中求助于同學(xué)或者老師，稱為“幫幫我”。[6]

3.作業(yè)評分標準的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依照作業(yè)答案的對錯去評分，為了負責(zé)任，教師往往還逐個糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤，這需要大量的時間來批改作業(yè)，筆者在運用對分課堂后，還常常不自覺地依照對錯標準來給學(xué)生作業(yè)打分，即使面對態(tài)度認真的學(xué)生，也因為答題不夠正確而給分不高，這在一定程度打擊了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為了鼓勵創(chuàng)新，在作業(yè)評分標準上，對分課堂的原則是淡化對錯，強調(diào)態(tài)度與創(chuàng)新。因為強調(diào)對錯會抑制學(xué)生的自由思考。淡化對錯，可以為學(xué)生帶來寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。所以，“對分”總是給有創(chuàng)新的學(xué)生作業(yè)最高分，以激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。對分課堂依據(jù)“亮考幫”的作業(yè)模式，給學(xué)生的作業(yè)評分提供三個等次：A是有創(chuàng)新或者有創(chuàng)意的，創(chuàng)新主要指內(nèi)容，創(chuàng)意主要指形式，如一位美術(shù)系的學(xué)生用漫畫的方式完成作業(yè)。B是認真完成的作業(yè)，主要指按照教材和教師的講解，找到已有的比較完整和準確的答案。C是完成作業(yè)。[7]作業(yè)不再按對錯打分，而是根據(jù)完成、態(tài)度和創(chuàng)新3個維度去打分，這確實是對傳統(tǒng)作業(yè)打分模式的一種觀念的顛覆。

三、課堂討論的觀念顛覆

1.小組討論的問題設(shè)計。在傳統(tǒng)模式下，教師一般根據(jù)所講授的知識點設(shè)計問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，目的還是要鞏固學(xué)生對知識點的掌握。殊不知，這與對分的基本理念又是相悖的。用對分時，教師只是設(shè)計作業(yè)，通過作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生疑難。疑難是來自學(xué)生個人的，是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。小組討論的核心是共析疑難，互相幫助。對分課堂教學(xué)的目標是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的疑難，并清晰表述出來，希望通過小組討論或者全班交流來解決。在理想狀態(tài)下，用對分時，教師只是設(shè)計作業(yè)，通過作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生疑難，而不是設(shè)計問題，供學(xué)生討論。所以，布置作業(yè)在對分課堂里，純粹是技術(shù)活，也是需要教師不斷習(xí)練的一個技術(shù)活。

2.全班交流的發(fā)言抽查。在傳統(tǒng)的全班交流中，總有一些學(xué)生不愛發(fā)言，做吃瓜群眾，不愛發(fā)言的學(xué)生或者是因為基礎(chǔ)差，或者是怕出頭、怕出丑。于是為了避免冷場，就總是有那么幾個認真搞懂問題，又積極發(fā)言的學(xué)生，被老師經(jīng)常喊起來發(fā)言，以活躍課堂氣氛?？墒窃趯Ψ终n堂，恰恰是要喊那些平時不主動發(fā)言的學(xué)生起來，對分不以成敗論英雄。即使是基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要他們做了作業(yè)，就有一定的思考與疑難，就有討論和發(fā)言的材料，喊他們起來發(fā)言，對分的方式能慢慢鍛煉他們的表達能力，鍛造他們的思維方式，讓他們在自學(xué)與合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感。[8]

四、教師的角色認同和職權(quán)的觀念顛覆與更新

經(jīng)過講授、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)的教改實踐，筆者對教師的角色認同也慢慢發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的灌輸者和權(quán)威者，負責(zé)在課堂上苦口婆心面面俱到的全覆蓋的知識講授，負責(zé)在作業(yè)中糾正學(xué)生錯誤，負責(zé)幫助大多數(shù)學(xué)生在期末考試中不掛科，順利過關(guān)。教師承擔(dān)了太多的責(zé)任，像保姆那樣大包大攬，一旦力不能勝，內(nèi)心會生出很重的內(nèi)疚感。教師還是師生關(guān)系中的權(quán)威者，學(xué)生不愛學(xué)，教師以權(quán)威者的身份逼迫他們學(xué)。教師和學(xué)生的互動僅限于課堂上教師圍繞知識點而設(shè)計的單向提問，學(xué)生沒有權(quán)利質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教師，教師很少接收到來自學(xué)生的反饋，沒法根據(jù)學(xué)情來糾正和調(diào)整自己的教學(xué)。在對分課堂中，教師的角色從知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程中的機械性成分降低，勞作負擔(dān)降低，指導(dǎo)性成分升高。

五、結(jié)語

依據(jù)學(xué)校變革的基本規(guī)律：“課堂不變，教師不會變;教師不變，學(xué)校不會變”，面對今天中國思政課堂教學(xué)的困境，課堂教學(xué)改革成為教育改革的核心。確實，課堂變革后，首當(dāng)其沖接受挑戰(zhàn)和變革的是教師，教師需要在教材選擇、內(nèi)容分割、學(xué)情評估、精講留白、作業(yè)布置、討論組織、答疑總結(jié)等多個環(huán)節(jié)進行教學(xué)變革。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6][8]張學(xué)新.對分課堂，中國教育的新智慧[M].北京：科技出版社，2016：4，15，16，7，19-20，21，34.

[7]陳瑞豐，黃鶯，韓秀婷，本志紅.對分課堂之高校思想政治理論課[M].北京：科技出版社，2017：109.