陳長欣

摘?要：地理知識與人們的日常生活密切相關(guān)。地理學(xué)科新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“從生活中學(xué)習(xí)地理”、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。因而我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從生活出發(fā)，從把地理課本知識與生活知識緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)用課本知識解決生活中的問題，以提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。基于此，我們應(yīng)該采取完善對策，從生活化角度出發(fā)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，創(chuàng)設(shè)生活化情境，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生的生活之中，從而促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生活化;教學(xué)策略;初中地理;應(yīng)用

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-023-1

“生活即是教育”是我國著名的教育學(xué)家陶行知提出的教學(xué)理論。初中地理生活化教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感受地理知識的用處，從生活中引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白地理對生活的重要意義，從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。所以，針對初中地理教學(xué)，要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，還要注重將教學(xué)和生活聯(lián)系起來，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

一、課堂導(dǎo)入生活化

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)過程的首要步驟，同時(shí)也是很重要的一個(gè)部分。很多初中生表示地理科目難理解、難掌握、難記憶，具有一定的抽象性和復(fù)雜性。如果在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取生活中的素材，科學(xué)合理、生動(dòng)形象的安排教學(xué)導(dǎo)入，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為與生活息息相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在設(shè)計(jì)“地球儀的經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)”這一課的教學(xué)時(shí)，可以先組織學(xué)生在教室里找到自己的座位，說說自己在第幾排第幾列，從這一生活化場景的入手，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，導(dǎo)入教學(xué)，然后利用多媒體向大家展示地球的模型，讓學(xué)生思考：如何找到和表示出我們的所在的位置呢？從而讓抽象的地理知識變得直觀，同時(shí)也讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力。

二、情境營造生活化

學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)氛圍都是影響教學(xué)效果的主要因素，情境渲染生活化要求教師將地理知識與生活中的事物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，將抽象化的知識具體化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在地理情境中建立知識結(jié)構(gòu)，便于理解和記憶。例如，在“中國的民族”這一課的教學(xué)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“民族知識小競賽”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。再如。在“北京”這一課教學(xué)中，可以展示介紹北京四合院的視頻資料，讓學(xué)生分小組分別扮演北京市民、房地產(chǎn)開發(fā)商、中外游客、北京城建等不同角色，討論四合院的去留。通過角色扮演，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識及保護(hù)文化和自然遺產(chǎn)的責(zé)任感。因此聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理，學(xué)生容易接受，便于理解。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)生活化

活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分之一，它指的是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過“身臨其境”方式，進(jìn)一步深化地理知識，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化設(shè)計(jì)，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，并學(xué)會(huì)利用地理知識去解決生活問題。例如，在進(jìn)行“我國水資源的保護(hù)”這一課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先讓學(xué)習(xí)體會(huì)到水對我們的重要性，并讓他們明白保護(hù)水資源必須從自身做起。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于水資源浪費(fèi)的調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生分組在課下觀察并記錄生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，并提出節(jié)約用水的意見。這種教學(xué)方法，不僅滿足了學(xué)生的主體性需求，同時(shí)也提高了課堂的趣味性。

四、課堂評價(jià)生活化

課堂評價(jià)是評價(jià)教學(xué)效果的主要組成部分，陶行知先生認(rèn)為不借助社會(huì)力量、忽視社會(huì)需求的教育是一種盲目性的教育，是無能教育。地理教師要著眼于未來人才的培養(yǎng)，積極的參與教學(xué)課堂生活化的評價(jià)，讓生活元素滲透至地理學(xué)科。例如，在關(guān)于西北地區(qū)的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生思考，在西北眾多的地理知識中，突出的地理特征是什么？與干旱的地理特征密切相關(guān)的地理因素又是什么，同時(shí)它又引發(fā)了哪些人文地理現(xiàn)象？從問題引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。緊扣住“干旱的環(huán)境及影響”這一重點(diǎn)知識展開教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和探究成果及時(shí)作出評價(jià)和指導(dǎo)，突出“對生活有用的地理”的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感與內(nèi)驅(qū)力。促進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活和時(shí)代發(fā)展的趨勢，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

隨著新課程改革的不斷深化，生活化教學(xué)策略將會(huì)被各個(gè)學(xué)科所采用。地理學(xué)科作為一個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的科目，生活化教學(xué)在該科目的運(yùn)用十分必要。一方面，運(yùn)用地理原理解釋生活現(xiàn)象與問題，另一方面，生活實(shí)例也可能對理論提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，靈活應(yīng)用生活化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面成長。

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[1]田國英.在新課標(biāo)下初中地理生活化的教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（04）.

[2]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學(xué)的探討[J].教育戰(zhàn)線，2015（02）.

（作者單位：新疆瑪納斯縣電廠學(xué)校，新疆 瑪納斯832200）