課后提問為“課文是從哪幾個(gè)角度寫西湖雪景的？”[1]要回答此問題，我們需弄清四個(gè)問題：一是“角度”的界定;二是“寫”的界定;三是“描寫角度”的界定;四是關(guān)于“西湖雪景”句子的界定。

一、角度的界定

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“角度”是指“觀點(diǎn)或考慮某事的出發(fā)點(diǎn)”?；诖耍覀冞€需弄清“什么是‘寫的角度”，即“寫”的出發(fā)點(diǎn)。

二、“寫”的界定

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“寫”意為“書寫;寫作;描摹。”結(jié)合提問，此處的“寫”應(yīng)當(dāng)是寫作的意思，是語言表達(dá)的手段。提問中“寫”的對(duì)象為“西湖雪景”，我們由此可知，此處的“寫”是指“寫景”。對(duì)照語言表達(dá)方式五種類型，即記敘、抒情、描寫、議論、說明，根據(jù)寫作對(duì)象為“西湖雪景”可知，此處“寫景”選擇的表達(dá)方式是“描寫”，即提問中“寫”是指“描寫”這一表達(dá)方式。

三、“描寫”的角度

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“描寫”是“用語言文字等把事物的形象或客觀的事實(shí)表現(xiàn)出來”。描寫是通過一定的寫作手段，形象描繪展現(xiàn)具體事物的狀態(tài)的表達(dá)方式。根據(jù)描寫對(duì)象不同可分為人物描寫與景物描寫（環(huán)境描寫）。根據(jù)文章內(nèi)容可知，提問中涉及的“描寫”，主要指“景物描寫”這一領(lǐng)域。結(jié)合提問，即可理解為“課文從哪些出發(fā)點(diǎn)描寫西湖雪景”。

“景物描寫”這一行為中涉及觀察者與被觀察者兩方對(duì)象。因此，我們可根據(jù)觀察者感知的出發(fā)點(diǎn)，以及被觀察者的狀態(tài)，對(duì)描寫角度進(jìn)行劃分。

（一）觀察者感知的角度

描寫要求形象描繪具體事物的狀態(tài)，即描寫的前提是觀察者對(duì)具體事物有一定感知和觀察。觀察者對(duì)具體事物的感知需要依靠感官進(jìn)行，故描寫角度從感官角度可分為聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等描寫角度。

由于感知具體事物的狀態(tài)，最重要依靠途徑是觀察，觀察最主要依靠途徑是視覺，而視覺會(huì)因空間不同而產(chǎn)生觀察角度的差別。因此在視覺描寫角度下，又可根據(jù)觀察者選擇觀察的空間情況進(jìn)一步劃分。根據(jù)空間大小，可劃分為整體描寫和細(xì)節(jié)描寫。根據(jù)空間距離遠(yuǎn)近，可分為遠(yuǎn)觀和近觀。

（二）被觀察者呈現(xiàn)的狀態(tài)

被觀察者作為具體事物，是立體多面存在在三維世界中的。觀察這一行為，對(duì)于觀察者來說，只能在某個(gè)角度看到某個(gè)面，無法觀察立體全面。在特定觀察角度下，被觀察者直接呈現(xiàn)在觀察者面前的狀態(tài)是正面，而未直接呈現(xiàn)的狀態(tài)，則是間接的側(cè)面。因此，被觀察者呈現(xiàn)在觀察者面前實(shí)際是由正面和側(cè)面構(gòu)成的。

另一方面，被觀察者作為具體事物，必定以一定狀態(tài)呈現(xiàn)在觀察者面前。根據(jù)狀態(tài)的動(dòng)靜，可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。

因此，從觀察者感知的角度，可將景物描寫分為感官角度（含聽覺、嗅覺、觸覺、視覺、味覺），視覺角度下的整體描寫和細(xì)節(jié)描寫，以及遠(yuǎn)觀和近觀。從被觀察者呈現(xiàn)的狀態(tài)角度可將景物描寫分為正面描寫和側(cè)面描寫，動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。

四、關(guān)于描寫“西湖雪景”的句子

“西湖雪景”包含西湖、雪和景色三方面內(nèi)容。通讀全文，涵蓋三方面內(nèi)容的句子為“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，以及“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。[2]

五、關(guān)于“西湖雪景”描寫角度答案的謬誤

（一）人教版教參答案

教參對(duì)“課文是從那幾個(gè)角度寫西湖雪景的？”這一問題的回答如下：

課文寫西湖雪景有以下幾個(gè)角度。1.概括式描寫（或稱為側(cè)面描寫），即“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”兩句，沒有正面寫雪，而寫“大雪三日”后人聲鳥鳴斷絕，寂寥凄清。2.全景式描寫（或稱為間接描寫）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”幾句，沒有直接寫雪，而是寫出了雪后霧氣彌漫、云天山水合二為一、完全成為雪與霧的世界。3.集合式描寫（或稱為動(dòng)態(tài)描寫），“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”幾句，由遠(yuǎn)及近，把雪后西湖僅能見到的景物收羅在一起，仿佛是一個(gè)逐漸拉近的長(zhǎng)鏡頭。[3]

（二）人教版教參答案謬誤之處

1.概念混雜不明

教參中對(duì)此題的解答概念混雜不明。其中，提到如下幾個(gè)概念：“概括式描寫”、“全景式描寫”、“集合式描寫”。以上三種描寫角度的界定準(zhǔn)則不清晰，同時(shí)三種描寫角度的區(qū)別是什么，具體闡述中并未清楚解釋。另外，“側(cè)面描寫”“間接描寫”是否可以視作一種描寫角度？如果分列，那有何區(qū)別，教參中并未明示。

2.角度邏輯混亂

教參中對(duì)此題的解答呈現(xiàn)邏輯混亂的狀況。多方面分析角度，應(yīng)當(dāng)在同等角度下，進(jìn)行完整分析后，再轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行另一維度的分析。教參中提到的“概括式描寫”“全景式描寫”“集合式描寫”，由于未提到界定標(biāo)準(zhǔn)，我們只能從字面意思來理解。“概括式描寫”應(yīng)當(dāng)是指整體描寫，“全景式描寫”則是強(qiáng)調(diào)視覺角度下的整體描寫，“集合式描寫”則是空間內(nèi)多種事物集合的描寫角度。三種描寫角度均從不同的角度在進(jìn)行分析，不存在邏輯關(guān)系，邏輯思維混亂。

3.角度劃分錯(cuò)誤

教參認(rèn)為“‘湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已幾句，由遠(yuǎn)及近，把雪后西湖僅能見到的景物收羅在一起，仿佛是一個(gè)逐漸拉近的長(zhǎng)鏡頭”，故認(rèn)為此處為“動(dòng)態(tài)描寫”。動(dòng)態(tài)描寫，應(yīng)當(dāng)指當(dāng)觀察者描寫的事物呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)時(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)。此處景色一直未動(dòng)，只能算作靜態(tài)描寫。

另，“由遠(yuǎn)及近”“逐漸拉近”的論斷也值得商榷。從“痕”“點(diǎn)”我們可知觀察距離遠(yuǎn)，長(zhǎng)堤與湖心亭看起來疏淡渺小。而“芥”“粒”呈現(xiàn)的舟與人的狀態(tài)，從這兩字可以看出甚是渺小，故知觀察距離亦遠(yuǎn)。教參講到的“逐漸拉近”，那應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的效果則是由遠(yuǎn)觀的渺小到近觀的龐大。但我們從文本中，并未讀到這一特點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，故不能下“逐漸拉近”的論斷。

六、關(guān)于“西湖雪景”句子描寫角度的界定

“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中，“大雪三日”是帶有記敘性質(zhì)的表達(dá)，代表時(shí)間跨度和事件內(nèi)容，是“人鳥聲俱絕”的前提?！昂腥锁B聲俱絕”一句，從觀察者角度出發(fā)，可從“聲俱絕”看出是從聽覺的描寫角度入手，從被觀察者角度出發(fā)，則未直接寫“雪景”的正面狀態(tài)，是從聲音寫雪景，從側(cè)面入手。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句，從觀察者角度出發(fā)，感官上從視覺出發(fā)，從“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”中可知雪后景色的疏淡，以及這些景物的渺小。根據(jù)上文“上下一白”的廣闊與后文的渺小對(duì)比中可推斷，此句是從遠(yuǎn)觀角度在描寫景色。此外，根據(jù)空間大小差異可以看出，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”是整體描寫，“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”是細(xì)節(jié)描寫。

注釋：

[1]溫儒敏.義務(wù)教育教科書·語文·九年級(jí)·上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2018.6：52.

[2]溫儒敏.義務(wù)教育教科書·語文·九年級(jí)·上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2018.6：51.

[3]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文九年級(jí)·上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社.2018.7：133.

彭琳，四川省成都市教育科學(xué)研究院附屬學(xué)校教師。