尹佳萌

設(shè)置“以學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，就要考慮兩個(gè)方面：學(xué)情和文本。就學(xué)情來看，8年級(jí)的學(xué)生在過去的一年中接觸并學(xué)習(xí)了一些文言文，在一定程度上積累并掌握了一部分的文言知識(shí)，已經(jīng)具備了一定的古文閱讀能力，能夠閱讀較為淺易的文言文。然而他們?cè)诶斫馕恼聝?nèi)容時(shí)還有一定難度，所以須要借助注釋、工具書等相關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)文章豐富的內(nèi)涵，積累常用的文言詞語。課堂上集中質(zhì)疑，然后交流明確。

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

就文本特點(diǎn)來看，《湖心亭看雪》是一篇山水小品文，也是一篇游記，教學(xué)中主要把握住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：作者如何把敘事、寫景、抒情有機(jī)結(jié)合到一起的。圍繞著這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于作者精神世界的理解，考慮到學(xué)生年齡和經(jīng)歷，不宜講得過深，淡淡的哀愁點(diǎn)到即可。另外，文言文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，想要了解內(nèi)涵還是要多讀。下面是筆者所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《湖心亭看雪》學(xué)習(xí)目標(biāo)：

利用注釋和工具書整體感知文章，積累文言詞句。

在深入理解寫景特點(diǎn)（白描）的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

了解文章所敘之事，理解作者的精神世界（淡淡的哀愁）。

二、自主先學(xué)任務(wù)單的制訂

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式要求學(xué)生自主先學(xué)，不但要先學(xué)，還要“學(xué)進(jìn)去”。為了讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去，在課前會(huì)下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單上的任務(wù)不是習(xí)題，也不只是簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，而是能體現(xiàn)課堂教學(xué)流程的任務(wù)序列。有了這一系列任務(wù)，學(xué)生就能在課前先思考問題、查閱資料，更能提高課堂效率。此外，在任務(wù)單的最后添加一項(xiàng)“知識(shí)儲(chǔ)備”（關(guān)于作者簡介及文章中所描述的湖心亭介紹）提供關(guān)于本課的相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生自主先學(xué)。

《湖心亭看雪》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

熟讀課文，讀準(zhǔn)字音和斷句。借助注釋和工具書完成自學(xué)收獲中的譯字譯句。

文章寫了什么事（按照人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件幾個(gè)要素來敘述）？

劃出文中的寫景句。運(yùn)用修辭手法擴(kuò)寫這兩個(gè)句子，與原文對(duì)比，體會(huì)表達(dá)效果的異同。

閱讀“知識(shí)儲(chǔ)備”，通過對(duì)課文具體詞、句的賞析，說說張岱心情變化的過程，體會(huì)他的情感。

將你不能解決的問題和有疑惑的地方標(biāo)注出來，課堂上共同解決。

三、教師過渡語的使用

“以學(xué)為主”的教學(xué)模式雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生講，但也給老師留了十幾分鐘“講”的時(shí)間。講的少了就不能講廢話，要簡潔精練。

在由“齊讀”向“小組討論”過渡時(shí)，筆者要求學(xué)生在讀書上齊心協(xié)力，聲音洪亮、吐字清晰、斷句準(zhǔn)確。點(diǎn)評(píng)學(xué)生齊讀的同時(shí)，也過渡到了下一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生們鼓勁。

在由敘事向?qū)懢斑^渡時(shí)，教師則提醒學(xué)生思考本文除了敘事，還用了哪種表達(dá)方式。這不但完成了過渡，更復(fù)習(xí)了5種表達(dá)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯性、更有條理。

為了讓檢測(cè)反饋更真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)用的題目是當(dāng)堂下發(fā)的。不但有題目，還有分值（滿分40，及格24分），使學(xué)習(xí)效果一目了然。學(xué)生完成后組內(nèi)交換批改更保證了成績的真實(shí)性。

四、小結(jié)反思的創(chuàng)新

“以學(xué)為主”模式中為了讓學(xué)生講出來，教師不只在交流展示環(huán)節(jié)為他們提供平臺(tái)，也可把小結(jié)反思環(huán)節(jié)當(dāng)作很好的陣地。

在《湖心亭看雪》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說說本節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)生的回答非常精妙：“這節(jié)課，我們展示了自己課前學(xué)習(xí)的譯字譯句，糾正了自己的錯(cuò)誤，了解了課文將敘事、寫景、抒情融匯到一起的寫法，還知道了什么叫做白描，知道了作者在文中所表達(dá)的山水之癡的雅趣、遺世獨(dú)立的情懷和故國之思的淡淡哀愁?！?/p>

五、幻燈片的制作和使用

多媒體課件的使用已經(jīng)成為時(shí)下課堂教學(xué)的重要途徑，《湖心亭看雪》的教學(xué)中教師可以投影重點(diǎn)字句讓學(xué)生來交流展示，投影小問題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用電子白板在幻燈片上圈點(diǎn)勾畫。另外，教師還可尋找能體現(xiàn)文章的整體情感基調(diào)和主要內(nèi)容的背景圖，讓學(xué)生在這樣的氛圍中感悟文本。

六、板書的設(shè)計(jì)

“以學(xué)為主”的教學(xué)理念下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循一切便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)為主的原則，教師應(yīng)該做好自身的角色定位，強(qiáng)化引導(dǎo)并不斷反思，摸索出教學(xué)行走的最佳路徑。

作者單位：江蘇省徐州市東苑中學(xué)（221004）