孫娟

現(xiàn)階段，為了使學(xué)生的文章作品做到條理清晰、情感豐富，開展“情境體驗(yàn)式作文教學(xué)”已經(jīng)成為時(shí)代所趨?！扒榫丑w驗(yàn)式作文教學(xué)”的切入點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)寫作情境，它是一種在訓(xùn)練讀寫結(jié)合思維以及體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中優(yōu)化寫作教學(xué)的教學(xué)方式，既順應(yīng)著文學(xué)創(chuàng)作的自然規(guī)律，又符合學(xué)生身心的成長(zhǎng)規(guī)律。為了解決當(dāng)代學(xué)生寫作水平不高的難題，本文詳細(xì)闡述了3點(diǎn)關(guān)于“情境體驗(yàn)式作文教學(xué)”的主要策略，包括拓寬體驗(yàn)渠道、培養(yǎng)體驗(yàn)意識(shí)以及組織體驗(yàn)教學(xué)。

一、拓寬體驗(yàn)渠道

初中生在進(jìn)行寫作時(shí)還是遇到了不少難題，千篇一律的“記流水賬式”的作文層出不窮，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展、表達(dá)能力得不到提高。因此須要開展“情境體驗(yàn)式作文教學(xué)”。開展“情景體驗(yàn)式作文教學(xué)”首要策略便是拓寬體驗(yàn)渠道，而體驗(yàn)的渠道分為兩項(xiàng)，分別是直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)。

正如葉圣陶先生所說(shuō)，“精密”而“誠(chéng)實(shí)”的好文章來(lái)源于生活，直接體驗(yàn)就是體驗(yàn)最真實(shí)的生活。在蘇教版高中語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多著名的文學(xué)作品（例如柳宗元的《始得西山宴游記》、蘇軾的《赤壁賦》、杜牧的《阿房宮賦》等）都是作者浪跡天涯的體驗(yàn)結(jié)晶，可見，這些文章的作者在成為作家之前，都經(jīng)歷過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的生活體驗(yàn)，因此，教師除了進(jìn)行日常授課外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材單元主題，積極開展活動(dòng)。例如，在教授完蘇教版高中語(yǔ)文必修一“像山那樣思考”單元時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間去接觸自然，一方面，讓學(xué)生體驗(yàn)作者進(jìn)行景物描寫時(shí)的情感，另一方面，豐富學(xué)生的課余生活及精神世界。

閱讀不僅可以直接體驗(yàn)生活，還可以間接體驗(yàn)生活，將自身獨(dú)特的靈感融入在作文當(dāng)中，教師在開展體驗(yàn)式閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀作品，喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從作品中重新認(rèn)識(shí)自己，親身感受自己的情感體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)體驗(yàn)意識(shí)

自覺(jué)捕捉生活中的材料就是體驗(yàn)意識(shí)，體驗(yàn)意識(shí)對(duì)于學(xué)生構(gòu)思體驗(yàn)式文章具有重要的作用，所以語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)打開學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生思索生命、熱愛(ài)自然，觀察生活中的每一件小事，一旦心里泛起漣漪，都可以將它作為寫作的靈感來(lái)源。

從古至今，日記一直都是人類抒發(fā)情感的普遍方式，無(wú)論今天去到哪里、也無(wú)論今天收獲（或失去）了什么，只要是來(lái)自生活的、親身經(jīng)歷的、有感而發(fā)的，日記都以文字形式完全保留下來(lái)，既沒(méi)有文體拘束，又不受形式限制。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常授課時(shí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，積累生活體驗(yàn)，或者在沒(méi)有靈感的時(shí)候讓學(xué)生寫讀書筆記。例如，在教授完蘇教版高中語(yǔ)文必修一《光陰的故事》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活寫一寫學(xué)完教材后的感受，以提高學(xué)生對(duì)生活的悟性。只有讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)日常生活，記下生活感悟，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力和思維能力。

三、組織體驗(yàn)教學(xué)

組織體驗(yàn)教學(xué)分為4項(xiàng)內(nèi)容，分別是設(shè)計(jì)情境、把握命題、注重改評(píng)與全程策略。

設(shè)計(jì)情境就是創(chuàng)設(shè)生活情境，而生活情境就是寫作的導(dǎo)航標(biāo)，可以提升學(xué)生的情緒感受，讓學(xué)生寫作時(shí)朝著心意發(fā)揮。在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)情境的常見方法就是制造事件，在寫作課前或者寫作課時(shí)為學(xué)生特意制造情境，如在教授完蘇教版高中語(yǔ)文必修二《慢慢走，欣賞啊》單元須要指導(dǎo)學(xué)生寫心靈感悟類文章時(shí)，可以在課前為學(xué)生播放舒緩的、慢節(jié)奏的音樂(lè)，放松學(xué)生的心情，讓其在舒適的身心環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作。

把握命題是指教師在布置習(xí)作練習(xí)時(shí)，盡量出一些新穎的作文主題，再指導(dǎo)學(xué)生幾條寫作方向，以喚醒學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師在命題體驗(yàn)式作文時(shí)，要依照三項(xiàng)原則，即開放（不限制學(xué)生的體驗(yàn)角度）、體貼（體現(xiàn)情感的重要性）與誘發(fā)（誘發(fā)語(yǔ)言、情景、情感等）。注重改評(píng)的重點(diǎn)在于針對(duì)學(xué)生的文章作品，無(wú)論質(zhì)量高低，均給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受到成功創(chuàng)作的喜悅、尋找到創(chuàng)作的技巧、得到持久創(chuàng)作的動(dòng)力、體驗(yàn)到寫作帶來(lái)的快樂(lè)。

全程策略，顧名思義，注重的是整個(gè)寫作過(guò)程的全局，實(shí)際上，寫作教學(xué)當(dāng)中，教師往往忽視了寫作的過(guò)程體驗(yàn)問(wèn)題，每次都只是機(jī)械性的重復(fù)出題、布置學(xué)生寫作任務(wù)，批改學(xué)生作品這個(gè)過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這些都不是體驗(yàn)式教學(xué)所希望的。體驗(yàn)式作文對(duì)語(yǔ)文教師的要求有很多，例如，在作文的反饋階段，教師必須讓學(xué)生得到關(guān)乎其作品的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以來(lái)源于學(xué)生自身、周圍同學(xué)或者任課教師，讓學(xué)生了解其自身寫作上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，促使其思考來(lái)自各個(gè)方向的意見，從不足中得到進(jìn)步。

“情境體驗(yàn)式作文教學(xué)”是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)方式，它不僅表達(dá)了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)、有利于提高學(xué)生的寫作興趣，還重視了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于學(xué)生身心的茁壯成長(zhǎng)。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級(jí)中學(xué)（211299）