秦梟 黃璐子

摘 ?要：“雙一流”高校建設(shè)離不開師資力量的支持，高校體育教育是增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，體育師資隊伍建設(shè)需要受到重視。在新時期發(fā)展背景下，體育學(xué)科不受重視、體育教師素養(yǎng)不足及教師管理體系不完善，不僅影響了高校體育師資隊伍建設(shè)，還阻礙了“雙一流”高校的建設(shè)，基于此，本文首先對高校體育師資隊伍建設(shè)的不足進(jìn)行分析，然后闡述建設(shè)路徑的優(yōu)化策略，為高校建設(shè)體育師資隊伍提供理論及實踐參考。

關(guān)鍵詞：高校 ?體育教師 ?師資隊伍

中圖分類號：G80 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（c）-0066-02

大學(xué)生體質(zhì)健康狀況的逐漸惡化提高了社會對高校體育的重視，再加上素質(zhì)教育理念要求高校教育工作者培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，使高校體育教育的要求有較大提升。而大部分高校的體育師資隊伍難以滿足新時代的高校體育教育需求，需要高校管理者加強(qiáng)體育師資隊伍建設(shè)。

1 ?新時代高校體育師資隊伍建設(shè)不足分析

1.1 體育學(xué)科不受重視

高校體育教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)存在失衡現(xiàn)象，高職稱的教師即將退休，年輕教師學(xué)歷和職稱不夠;高校體育教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)術(shù)理想信念存在較大偏差;高校體育教師的專業(yè)能力良莠不齊，部分老師專業(yè)技能單一，不能滿足高校教學(xué)需求;高校體育教師學(xué)歷參差不齊;對高校體育師資隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展造成不利影響。因此，高校管理者需要提高對體育學(xué)科的重視，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)及教育理念。

1.2 體育教師素養(yǎng)不足

和其他學(xué)科相比，高校體育教師具有顯著的學(xué)歷和職稱兩級分化特征。評上職稱中年教師大都滿足于現(xiàn)狀，缺乏對自我完善和繼續(xù)教育的重視。再加上高校體育教師培訓(xùn)的缺乏，使高質(zhì)量體育師資隊伍的建設(shè)受到影響。對于高校青年體育教師而言，學(xué)術(shù)研究和體育課堂教學(xué)是其工作的重點，同時也是弱點，青年教師的學(xué)術(shù)研究能力偏弱。在此基礎(chǔ)上，高校管理者需要改善高校體育教師的晉升渠道，降低高校體育教師的論文數(shù)量要求，職稱名額上相對偏向科研能力較弱的體育教師方面，并為高校體育教師提供學(xué)術(shù)交流和自我完善的渠道，確保高校體育教師能夠兼顧學(xué)術(shù)論文和課堂教學(xué)。

1.3 教師管理體系不完善

高校開展的體育教師管理工作，直接關(guān)系到高校體育師資隊伍建設(shè)效果。目前我國部分高校并未認(rèn)識到新時期的體育教育要求，仍舊采用傳統(tǒng)的高校體育教師考評體系，導(dǎo)致高校體育教師管理和教學(xué)實踐、體育學(xué)科發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象，不利于高校體育師資隊伍的建設(shè)。具體而言，高校在體育教師管理方面的不足體現(xiàn)在考評體系注重學(xué)術(shù)論文、晉升渠道單一等方面，使高校體育教師的教學(xué)和科研行為存在顯著的功利性特征，不利于高校體育教育的健康可持續(xù)發(fā)展[1]。因此，高校管理者需要結(jié)合新時代對體育教師的新要求，改進(jìn)高校體育教師管理制度和考評體系，使其更符合高校體育教育實際，并注重高校體育教師的師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)高校體育師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2 ?新時代高校體育師資隊伍建設(shè)路徑優(yōu)化策略

2.1 提高對體育學(xué)科的重視

針對新時代高校體育師資隊伍建設(shè)的迫切需求，高校需要提高對體育學(xué)科的重視，加強(qiáng)高校體育教師的培養(yǎng)，結(jié)合高校體育學(xué)科的發(fā)展需求，對高校體育教師的職稱結(jié)構(gòu)和人員配置進(jìn)行優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，高校管理者需要做好高校體育教師的引進(jìn)工作，結(jié)合應(yīng)聘者的學(xué)歷、年齡和職稱等要素，進(jìn)行高校體育教師的選拔。以某高校為例，管理者在開展高校體育教師招聘時，將應(yīng)屆畢業(yè)生和青年體育教師作為應(yīng)聘對象，要求應(yīng)聘者為碩士研究生，通過學(xué)歷門檻的提升，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。同時，該高校在進(jìn)行體育教師選拔時，優(yōu)先選擇研究方向和本校學(xué)科建設(shè)方向相符的應(yīng)聘者，為高校青年教師提供了廣闊的發(fā)展空間，有助于高校體育師資隊伍建設(shè)。

另外，高校管理者需要注重體育教師教育理念的統(tǒng)一，通過目標(biāo)責(zé)任制的制定，明確高校體育學(xué)院的院長、學(xué)科帶頭人等領(lǐng)導(dǎo)的崗位責(zé)任，提高體育學(xué)院對人才引進(jìn)和人才建設(shè)的重視，為高校體育師資隊伍建設(shè)提供條件。比如，某高校將體育學(xué)院的人才引進(jìn)和人才建設(shè)成果作為考核評價體育學(xué)院、教授委員會相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵指標(biāo)，并在體育學(xué)院設(shè)立“伯樂獎”，調(diào)動體育學(xué)院引進(jìn)人才和培養(yǎng)人才的積極性，打造優(yōu)秀的高校體育教師團(tuán)隊，為學(xué)科建設(shè)和教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.2 加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)

在高校體育師資隊伍建設(shè)中，體育教師的培訓(xùn)是重要路徑，高校需要根據(jù)新時代發(fā)展背景下的高校體育教師要求，有針對性地進(jìn)行體育教師培訓(xùn)的優(yōu)化，為高校體育教育發(fā)展提供人力支持。

首先，高校體育學(xué)院需要將傳統(tǒng)的人才培訓(xùn)作為基礎(chǔ)，通過行業(yè)專家的講座與培訓(xùn)、高校體育教師的外出進(jìn)修，培養(yǎng)高校體育教師的專業(yè)能力，豐富高校體育教師的理論基礎(chǔ)，初步實現(xiàn)高校體育師資隊伍建設(shè)。

其次，高校體育學(xué)院需要結(jié)合青年體育教師的現(xiàn)狀，進(jìn)行青年體育教師培養(yǎng)計劃的編制，要求青年體育教師從自身出發(fā)，制定自我發(fā)展的目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯，調(diào)動青年教師參與培訓(xùn)、完善自我的積極性。同時，結(jié)合高校體育學(xué)科的特殊性，為高校體育教師制定個性化的晉升制度;目前有些高校青年體育教師的學(xué)歷上層次較低，高校應(yīng)該在在進(jìn)修學(xué)歷上也要給予大力支持，讓青年教師有更多進(jìn)修學(xué)歷的機(jī)會和條件。在保障高校體育教育質(zhì)量的同時，促進(jìn)高校體育學(xué)科的發(fā)展。以某高校為例，體育學(xué)院的管理者將高校體育教師的科研成果從原本的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著等內(nèi)容，拓展到優(yōu)秀案例創(chuàng)作及文化藝術(shù)創(chuàng)作等多種成果，使高校體育教師能夠兼顧學(xué)術(shù)研究與體育教育。

最后，高校體育學(xué)院需要創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)交流平臺，為高校體育教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗分享、科研成果共享提供機(jī)會。具體而言，高校管理者可以通過體育論壇或者體育競賽等活動的舉辦，使體育教師在參與活動的過程中，拓展視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和學(xué)科知識，切實提升高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。如天津市舉辦的高校青年體育教師教學(xué)基本功大賽、某高校舉辦的“新時代青年體育教師的使命與擔(dān)當(dāng)”等主題講座，能夠有效促進(jìn)高校體育師資隊伍建設(shè)[2]。

2.3 規(guī)范體育教師的管理

高校對體育教師的規(guī)范管理，能夠約束體育教師的教學(xué)行為和學(xué)術(shù)科研行為，提升高校體育師資隊伍的活力。因此，在高校體育師資隊伍建設(shè)路徑優(yōu)化中，高校管理者需要重點改進(jìn)高校體育教師的考評體系和管理制度，在高校體育教師隊伍中形成良性競爭局面，構(gòu)建學(xué)習(xí)型高校體育教師隊伍，為高校體育教育發(fā)展培養(yǎng)人才。比如，某高校根據(jù)體育課程的教學(xué)要求和學(xué)術(shù)科研要求，為高校體育教師制定了完善的評價指標(biāo)體系，配合目標(biāo)績效津貼制度，根據(jù)高校體育教師的指標(biāo)完成狀況，進(jìn)行薪酬和獎金的發(fā)放，實現(xiàn)精細(xì)化、規(guī)范化的人才管理，充分發(fā)揮出高校體育教師的潛能，有助于高校體育師資資源的優(yōu)化。

同時，針對不同職稱和級別的體育教師，高校管理者需要制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使評價指標(biāo)體系更貼近高校體育教師的教學(xué)實際。該高校將體育教師劃分為教學(xué)型、教研型和科研型，根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)、師風(fēng)師德和科研成果等內(nèi)容，進(jìn)行評價指標(biāo)體系的制定，提升評價考核的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)高校師資隊伍的活力，促進(jìn)隊伍建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展[3]。

3 ?結(jié)語

通過本文的分析可知，高校需要提高對體育學(xué)科的重視，加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)，規(guī)范體育教師的管理，優(yōu)化高校體育師資隊伍建設(shè)路徑，為我國高校體育教師培養(yǎng)更多專業(yè)人才，為“雙一流”高校建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉海豐，高校體育教師發(fā)展專業(yè)化研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018（2）：35-36.

[2] 李鵬偉，林阿利.素質(zhì)教育背景下的高校體育及師資隊伍建設(shè)路徑研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2017，33（1）：137-138.

[3] 馬磊.新時期高校體育師資的瓶頸與建設(shè)路徑[J].教育與職業(yè)，2015（26）：65-67.