摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，在課堂中如何構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)方式，是教學(xué)所要思考的。有效問題情境的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，搭建現(xiàn)實生活和抽象數(shù)學(xué)之間的橋梁，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，這三方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的互動，是搭建高質(zhì)量教學(xué)方式的前提條件。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時間有限、抽象邏輯思維有待發(fā)展等特點，采用有效問題情境的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的好奇心引導(dǎo)問題情景上，延長注意力集中的時間，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。布盧姆曾說過：世界上任何一個人能學(xué)會東西，幾乎所有人能學(xué)會——只要提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，問題便是前提條件，教師如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師所要思考的，也是在問題情景創(chuàng)設(shè)過程中所要遵循的原則。問題情景建立在學(xué)生已有認(rèn)知和求知欲不平衡的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)的思考過程，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師利用問題情景開展教學(xué)活動。誠然，我們需要看到其在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的積極作用。但是，我們也需要看到在整個教學(xué)過程中，仍舊存在不少的問題，影響著其教學(xué)作用的發(fā)揮。首先，問題情景設(shè)置的對象的偏差。在開展問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，普遍將教學(xué)內(nèi)容作為首要考量的因素，忽視了學(xué)生在此過程中的主體地位。單一滿足教學(xué)內(nèi)容需求的情景創(chuàng)設(shè)，并沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思考、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，讓問題情景創(chuàng)設(shè)“有名無實”。其次，便是問題情景創(chuàng)設(shè)方式的單一化。在開展問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要始終圍繞學(xué)生開展，從學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點等等，充分的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。但是單一化的問題情景創(chuàng)設(shè)，僅僅從提出問題出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種消耗，不利于拓展學(xué)生的思維方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景的設(shè)置中，教師需要真正落實學(xué)生的主體地位，才能夠讓問題情景教學(xué)方式推動當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）主體性原則

在開設(shè)的任何教學(xué)方式，都是以學(xué)生為基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，才能夠確保當(dāng)前教學(xué)方式作用的有效發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，知識的學(xué)習(xí)是建立在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，開展的深層次的學(xué)習(xí)。因此，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的時候，需要貫徹落實主體性原則，了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況以及最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。從主體性出發(fā)的有效問題情景創(chuàng)設(shè)，讓問題始終圍繞學(xué)生的需求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石，而不是單純教師開展的一種教學(xué)方式?？梢哉f，學(xué)生的主體地位是落實有效問題情創(chuàng)設(shè)的前提條件，是構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵因素之一。

（二）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生注意力時間有限，所獲取知識的時間有限，會對課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。貫徹落實趣味性原則，是學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的前提條件之一。首先，趣味性原則能夠創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生樂于和教師進(jìn)行交流，降低學(xué)生對課堂的抵觸情緒，讓學(xué)生享受課堂。其次，趣味性原則能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，降低數(shù)學(xué)課堂的枯燥感。學(xué)生在不同階段對所感興趣的東西是不一樣的，教師要在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生年紀(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。低年級的學(xué)生對色彩、顏色更感興趣，采用的問題情境創(chuàng)設(shè)方式常常以故事背景等為切入點;而高年級學(xué)生自控能力進(jìn)一步增強(qiáng)，更側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，可以通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。趣味性原則貫徹落實建立在教師對學(xué)生了解基礎(chǔ)上，這也是開展各種教學(xué)方式的前提條件。

（三）適用性原則

任何教學(xué)方式作用的發(fā)揮都是建立在具體的條件之下的，這便是適用性原則。每一個學(xué)生都是具有個性特征的個體，利用有效問題情景調(diào)動學(xué)生的興趣，才能夠發(fā)揮有效問題情境的作用。如果說不針對學(xué)生的特點所進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，便不能調(diào)動學(xué)生的積極情緒，便無法提高整個教學(xué)效果。因此，堅持“適用性”原則，確保整個有效問題情境的創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)單一的關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，同時還有內(nèi)心情感的抒發(fā)。適用性的原則，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正從學(xué)生的需求出發(fā)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，帶來豐富的情感體驗，產(chǎn)生因成功獲取的情感體驗，為下一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及積極性具有極高的價值，但是整個過程也是需要教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個性化的研究，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和理解接受能力，設(shè)置合理、有效的問題，才能為構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然了，在整個教學(xué)過程中，教師需要考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)方式等方面出發(fā)，真正構(gòu)建適合學(xué)生的問題情景，激發(fā)學(xué)生的思考方式，讓教學(xué)真正落到實處。

（一）從實際出發(fā)，提升學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)，本身就是來源于生活的科學(xué)。在利用問題情境的開展教學(xué)活動的時候，教師要從生活實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，從生活實際出發(fā)的問題情境創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)動學(xué)生已有知識，為已有知識和求知欲之間搭建橋梁，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在《認(rèn)識圖形》中，教師所需要從生活實際為切入點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中一些物體的形狀，比方說文具盒、橡皮、房子、黑板等等。借助生活實際問題所創(chuàng)設(shè)的問題情景，學(xué)生能夠更樂于探索這些形狀的特點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好了解當(dāng)前的形狀的特點。另外，從生活實際出發(fā)的探索，能夠借助相應(yīng)的物體去操作。比方說，利用四個三角形可以拼出一個正方形等等。從實際出發(fā)的問題情景，更容易調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知，去解決當(dāng)前的存在問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）堅持循序漸進(jìn)，控制問題難度

任何教學(xué)方式的開展都是建立在當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展特點上的教學(xué)。過高、過低的教學(xué)目標(biāo)，都將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。首先，我們需要認(rèn)識到學(xué)生處于發(fā)展之中，從低年級對聲音、圖像感興趣到更注意教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些便是教師在教學(xué)過程中所需要關(guān)注的。其次，每一堂課程都是從簡單到復(fù)雜的過程，這也是學(xué)習(xí)新知識的特點。因此，在提升問題情景的有效性的時候，要堅持循序漸進(jìn)，控制問題難度。例如在一年級《認(rèn)識鐘表》的時候，我們所設(shè)置的提問，要圍繞“整點”開始，在學(xué)生認(rèn)識到整點的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引入“過了九點”“馬上到九點”這些概念，問題逐層深入，學(xué)生對時間的概念認(rèn)知才更為準(zhǔn)確。此階段，學(xué)生便不進(jìn)行“九點一刻”等具體時間的認(rèn)知。始終堅實循序漸進(jìn)的原則，才能夠最大限度上保證學(xué)生始終處于進(jìn)步之中，不會消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)會利用知識去解決問題。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)置多樣化問題情境

不同的情景設(shè)置，對學(xué)生的吸引力是不一樣的，而多樣化的問題情景能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，也是落實學(xué)生主體地位的具體形式。另外，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容所需要的問題情境的設(shè)置方向也是不一樣的。例如在《認(rèn)識圖形》中所采用的便是利用生活情境的問題切入，在《認(rèn)識鐘表》便是學(xué)生認(rèn)知上的創(chuàng)設(shè)情景切入。多樣化的問題情景，是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識方面的求知欲，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）強(qiáng)化教師專業(yè)水平，提升問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

任何教學(xué)方式，都是教師建立在學(xué)生以及教師具體情況上的有效探索，教師在此過程中發(fā)揮的作用都是不容替代的。因此，在提升問題情景創(chuàng)設(shè)的有效性的時候，應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)水平的提升，才能夠為問題情景教學(xué)方式作用的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。首先，定期組織相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師了解問題情景設(shè)置的關(guān)鍵點以及必須遵守的原則，更好的了解當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知。同時，在開展培訓(xùn)過程中，也能夠從教師間的相互交流中，實現(xiàn)同課異構(gòu)，了解其他教師在研究過程中的思考。其次，加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解。在整個教學(xué)過程中，是教師和學(xué)生之間的良性互動，教師需要了解學(xué)生的興趣點以及身心發(fā)展方向，才能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)內(nèi)容起到引導(dǎo)作用。因此，提升教師的專業(yè)化水平，是提升問題情景有效性創(chuàng)設(shè)的前提條件。當(dāng)然了，這也是一個長期需要關(guān)注的問題。畢竟，學(xué)生始終處于不斷變化之中，教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才能讓教學(xué)方式真正貼合學(xué)生的需求，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

四、 總結(jié)

小學(xué)階段的教學(xué)，并不是以知識的傳遞量來作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今，是一個學(xué)習(xí)型社會，信息量的大量涌入，需要的是會學(xué)習(xí)的人，而不是死記硬背的人。因此，小學(xué)階段的教學(xué)是教會學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”“如何思考”，為將來自主性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，將學(xué)生置身于具體情景之中，調(diào)動眼、耳、口等各方面的力量，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。另外，在構(gòu)建有效問題情景的時候，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣以及最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)兩者和教師教學(xué)內(nèi)容的深度融合，才能夠更好的發(fā)揮有效問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和價值?？傊?，小學(xué)階段的教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的，是一個奠基階段。教師所開展的教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的創(chuàng)設(shè)，才能夠讓學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者簡介：多杰，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣達(dá)拉鄉(xiāng)中心小學(xué)。