摘 要：《語文課程標準》指出，學生口語交際能力的訓練，要落實在語文課堂教學中，結合語文學科的教育教學活動，緊密聯(lián)系學生的日常生活體驗，用好教材，鍛煉學生的口語交際能力?，F(xiàn)行小學語文教材中，蘊涵著大量豐富的口語交際的訓練資源。我們在教學中，需要處處留心，時時注意，分析文本教材，挖掘拓展教材中口語交際訓練的要素，尋找到進行口語訓練的契機，這樣，就能很好地拓寬口語交際訓練的途徑，潛移默化地提升學生口語交際能力的能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;教材;口語交際

口語交際能力是孩子的基本能力之一，口語交際能力的培養(yǎng)能夠促進學生在日常學習、生活，以后工作中用好語言進行信息和思想感情的表達和交流?？谡Z交際是一種最簡便、直接、迅速的交際方式，也是日常生活學習中使用最廣泛、最根本的語言信息傳遞交流的手段，我們日常的演講、交談、辯論等等交際活動都依賴口頭語言來進行。教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的一項重要任務，現(xiàn)行小學語文教材語言因素十分豐富，為口語交際訓練提供了廣泛的題材。我們要充分利用教材中進行口語交際的有利資源，多渠道創(chuàng)設形式多樣的口語交際的情境，落實好口語交際的訓練，通過豐富多彩的語言實踐活動全面提升學生的口語交際能力。

一、 立足教材，巧用插圖練交際

圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?，F(xiàn)行教材圖文結合，教材中的圖畫、插圖直觀形象、具有豐富的內涵，這些插圖很能調動孩子觀察、想象、思考的興趣，誘發(fā)孩子進行口語表達的欲望。教學中，我們就要把握好訓練的時機，巧妙用好文本中的插圖，創(chuàng)設靈活的語言環(huán)境，適時進行口語交際能力的訓練。用好了這些插圖，就能架起溝通學生心靈的橋梁，為學生進入交際訓練創(chuàng)設愉快和諧的濃厚氣氛。如在教學二年級《找春天》一課時，教材上配有一副春趣圖，我們就要充分用好這幅美麗的春趣圖訓練學生的口語交際能力。教學中播放舒暢的音樂，出示圖片，指名學生描述圖畫內容后，布置學生仔細觀察圖畫，思考并小組交流：從這幅美麗的圖中我們可以看出圖上畫的是哪個季節(jié)？圖上有哪些景物？這些景物美在哪里？你從哪里看出來的？學生饒有興趣仔細觀察圖畫，小組內爭相描述。教師傾聽學生的交流，鼓勵學生在交流上比一比誰用上學過的詞語多，并相機出示幾組詞語，再讓學生用上這些詞語來描述圖上的景物。這樣學生認真觀察圖畫，培養(yǎng)了學生觀察能力，同時又運用積累的詞語進行說話訓練，在美的熏陶中訓練學生的口語交際能力。高年級《窮人》這課，課文結尾令人感動，文中巧妙配上了一副插圖：心地善良的桑娜坐在床邊，面帶微笑地拉開帳子，同樣善良的漁夫探著身子，右手舉著馬燈，仔細端詳著床上西蒙的兩個孩子，兩個孩子睡得香香的……教學時，我們就要用好這幅圖畫，升華學生的情感。教師先讓學生有感情朗讀結尾這段話，然后仔細觀察這幅插圖，展開自己合理的想象：“假如你們就是漁夫和桑娜中一員，此時此刻，你們會互相說些什么呢？”學生根據(jù)文中人物的特點，結合文中人物的情感，同桌之間紛紛進行對話，在學生角色體驗“對話”中，依托插圖，很好地培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

又如：口語交際《學會祝賀》這一課的教學，文本中有兩幅情境圖，第一幅是一個正在準備給老師做賀卡的低年級小學生，圖中的小朋友很開心，我們從她的表情可以看出，這位小朋友面帶微笑，很開心，她想好了要寫在賀卡上和別人說的話，第二幅圖的內容是一張空的賀卡，用來學生自己設計賀卡。根據(jù)文本中這兩幅情境圖，教學中我們可以這樣引導：教師節(jié)就要來了，一位小朋友準備給自己的老師做一張賀卡，美麗的賀卡做好了，可以在賀卡上寫上什么祝福的話呢？同學們想一想？這樣，同學們議論紛紛：有的說可以寫上“教師節(jié)到了，祝老師節(jié)日快樂，身體健康！”，有的說“祝老師心想事成！”，有的說，還要寫上自己的名字和日期。接著，老師又引導同學們，可以看出，你們也想給老師做賀卡，現(xiàn)在就動手開始吧。同學們馬上開始制作賀卡，老師邊指導學生做賀卡，邊引導學生寫上祝賀的話語。這樣，我們依托教材中的情境圖，巧妙引導學生進行口語交際訓練，學生興趣盎然，紛紛打開自己的話閘，暢所欲言。

二、 憑借教材，雙邊互動練交際

口語交際是一種互動，是聽者與說者雙方的一個互動過程，這個互動的過程要在教學活動的交際情境中來進行。學生參與這種動態(tài)的雙向或多向互動活動，能很好地增強口語表達的能力。教師蹲下身子，轉變角色，以一個學習者的身份加入孩子們的學習中去，以一個學生學習伙伴的角色，在交際情境中互動交流，無形中就拉近了師生之間的情感距離，這種師生的互動，孩子們口語交際的主動性和積極性就會更高。在教學口語交際“學會祝賀”時，我們就可以憑借教材，教師轉變角色，扮演學生的朋友，以孩子同齡人的身份和他們一起互動。明天就是好朋友的生日了，我們該怎么來祝賀他的生日呢？老師就是你的好朋友，我們來演一演，說一說，師生在互動的情景中，紛紛表達自己對朋友的祝福。在師生互動交際中，教師還引導他們使用禮貌語言，用簡短的話語表達自己的情感，并讓學生把自己想說的話寫在賀卡上，將自制的賀卡送給老師朋友，通過這種形式的口語交際訓練，孩子們學會了在生活中交際。二年級《有趣的游戲》一課教學中，我們先創(chuàng)設口語交際的教學情境，然后老師和孩子們一起表演《貼鼻子》游戲，激發(fā)學生表達的欲望。學生通過自己參與表演或者認真觀看表演，對活動中的人和事有了深刻的印象，就會有說話的題材，在口語交際中就會更有興趣，表達也更清楚。這樣，師生在角色扮演中充分進行角色體驗，表達就能更有感情，學生在師生、生生互動活動中提高了口語交際能力，口語交際能力也得到鍛煉與提升。

家校有機結合也是聯(lián)系口語交際的一條有利渠道。平時，我們要經(jīng)常布置家長在家里多和孩子互動，在交流互動中重視對孩子進行一定的口語交際訓練，要求訓練中家長要做孩子的忠實聽眾，認真傾聽及時糾正孩子口語的毛病。如：學習了《小熊住山洞》一課后，布置孩子們回家后把這個故事講給自己的爸爸媽媽或其他親人聽，和家里的親人一起分享故事的快樂，家長和自己的孩子親密互動。教師還要抓住其他有利時機，布置家長和孩子的互動交流，培養(yǎng)孩子的口語交際能力，如：在母親節(jié)來臨之際，每個孩子設計一張愛心卡，先在賀卡上寫上幾句祝福的話，然后念給家人聽，家人適時和他們交流。班級上有位同學獲得了表彰，讓孩子們回家后把這個表彰的事跡告訴自己的爸爸媽媽認識，爸爸媽媽和孩子互動交流，這樣的口語練習作業(yè)，學生很感興趣，也很樂意去做，孩子們在和自己親人的互動中，不知不覺中提升了自己的口語交際能力。

三、 深入教材，質疑解疑練交際

“學貴有疑，學則須疑。疑是思之源，思是智之本?！苯處熢诮虒W中應該鼓勵學生大膽質疑、自主釋疑，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中練習口語交際。學生質疑解惑的環(huán)節(jié)是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是培養(yǎng)學生口語表達、與人交流討論的過程。在質疑時充分表達自己的觀點，在解惑中互相討論，交流爭論來發(fā)表見解、闡明觀點。質疑解惑是師生雙向的信息交流，也有生生之間的語言表達爭辯，這樣的活動對培養(yǎng)學生的口語交際能力是顯而易見的。如在教學《觀潮》一課中在通過觀看投影，讀課文，讓學生隨著人流親臨錢塘江，看到潮來時壯觀又奇特的景象后，教師范讀課文段落，學生邊聽邊思考，紛紛提出自己的疑惑：每年農歷八月十八為什么是一年一度的觀潮日？觀潮的最好地方為什么會在海寧市的鹽官鎮(zhèn)？這幾個問題恰恰是課文內容的空白處，此時通過學生的質疑正好給了他們交際的機會，我讓他們反復閱讀課文，從書上找答案，交流解決;讓他們結合生活實際，獨立思考，發(fā)表看法;或課后與同學合作，討論交流;或課外查找書籍，請教高明……這樣質疑，釋疑的過程，學生自己提出問題解決問題的能力得到了培養(yǎng)，語言表達的條理性，口語交際的能力也得到了提高。

四、 拓展教材，借助體驗練交際

現(xiàn)行教材中的課文很多都是具有體驗性的，教學過程中我們就要讓學生在閱讀活動中帶有自己的生活經(jīng)驗，帶著自己獨特的體驗來學語文。適時結合教材拓展一些訓練內容，可以讓學生主動參與到口語交際中來，如在教學完童話故事《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《丑小鴨》等，我們可以安排創(chuàng)編故事，創(chuàng)設演一演、講一講的環(huán)節(jié)，讓學生在角色表演中訓練自己的語言。在教學課文《坐井觀天》后，讓孩子們互動交流：這只井底之蛙有一天終于跳出井沿，它來到了……，看到了……？說了些……？學生展開想象的翅膀，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言，激發(fā)了他們口語交際的熱情，在體驗中培養(yǎng)了口語交際能力。

又如在教學二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課后，我們可以鼓勵學生交流思考：“你們知道我們國家哪些傳統(tǒng)節(jié)日？我們國家這些傳統(tǒng)節(jié)日都有舉行哪些活動？你們印象最深的一個傳統(tǒng)節(jié)日是什么？”學生交流后，教師結合當前最近的中華傳統(tǒng)節(jié)日“元宵節(jié)”，鼓勵孩子們參與到元宵節(jié)實踐活動中，在元宵節(jié)期間，了解一下我們家鄉(xiāng)元宵節(jié)的相關的活動，并和家人參與到其中，也可以嘗試和小伙伴組成小組，一起上街參觀元宵燈會，參加有關的猜燈謎活動、和家人一起做湯圓等。孩子們都參與到了做湯圓的活動中?；匦：螅處熃M織他們圍繞“難忘的……”進行口語交際訓練，從做湯圓需要哪些材料，這些材料怎準備的，怎樣做湯圓，做好湯圓后怎樣煮湯圓，吃湯圓的感受是什么等過程展開了生生互動交流。學生在這樣愉快的交流氣氛中，紛紛發(fā)言，他們也從其他同學的話語中獲得了不少信息，口語交際的能力也在潛移默化中得到了提升。

參考文獻：

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[2]沈韻.小學語文口語交際有效教學的行動研究[D].揚州：揚州大學，2018.

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作者簡介：吳小文，福建省龍巖市，長汀縣河田中心學校。