摘 要：數(shù)學作為一種邏輯思維較強，與人們生活密切相關(guān)的學科，其受到了教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者們非常大的重視。為了更好地使小學生進行數(shù)學的學習，從“問”中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力被廣泛地應用在小學數(shù)學教育教學中，學生通過與老師的問答與交流，培養(yǎng)了學生的學習能力，使學生的學習成績更加的優(yōu)異，促進了學生的全面發(fā)展。本文就從“問”中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力來進行探討與分析，以供教育界專家學者們的參考與評價。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;培養(yǎng);思維能力

隨著數(shù)學新課程標準的不斷升級與改革，傳統(tǒng)的教學模式已不能符合當今新時代小學生的需求，傳統(tǒng)的教學模式只注重教師在課堂上直接傳授學生學習，不能保證每個學生的注意力都集中在課堂上，無法調(diào)動學生的積極性，使小學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應制訂合理的教學計劃與教學目標，從問題中引導并培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，促進小學生的全面發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)小學生對數(shù)學的疑問

我國的著名學者陶行知先生曾經(jīng)說過“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能”。因此，疑問才是打開數(shù)學知識答案大門的鑰匙，小學生只有通過不斷的產(chǎn)生疑問，才能良好地去學習數(shù)學。

隨著社會的發(fā)展與時代的進步，傳統(tǒng)的教學模式及理念也不符合當代小學生對數(shù)學的需求，傳統(tǒng)型的小學教學模式只注重了教學的形式化。教師作為傳播者，將課堂上一些具有理論性的知識點直接傳授給學生，而學生作為知識的接受者，被動地接受這些知識點，與教師之間的互動性很差，導致學生對數(shù)學很少產(chǎn)生疑問與疑惑，失去對數(shù)學課程的熱愛與興趣，導致小學生的注意力不夠集中，從而導致小學生的學習效率下降。因此，教師可以根據(jù)小學生的學習能力、性格特點、學習興趣以及學習成績制訂出科學合理的教學方法來幫助小學生進行數(shù)學的學習。教師與學生在課堂上要建立一種平等的師生關(guān)系，使學生不再害怕老師，能夠勇敢的提出自己的疑問，表達自己對問題的見解，這就是一種信任感，這種信任感可以幫助學生增加數(shù)學學習的興趣與欲望，提高了學生的數(shù)學思維能力，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境來激發(fā)小學生對數(shù)學的疑問。例如，在學習《認識人民幣》一課的數(shù)學內(nèi)容教學時，教師可以利用多媒體創(chuàng)造一個超市的情景，利用人民幣的學具來進行小組間模擬真實的買菜情景，激發(fā)學生對人民幣認識的興趣，在小組進行情景模擬時，教師可以提出相對的問題，比如，一元錢可以換多少角？十元錢與二十元錢有什么區(qū)別？我們在買菜的過程中花了五元錢，拿出二十的人民幣商家會找給我們多少錢？拿出十元的人民幣商家會找給我們多少錢？等一系列的問題，讓學生帶著疑問去進行思考，加深了學生對《認識人民幣》這一課的學習內(nèi)容，也使得學生能將這堂課的學習內(nèi)容運用到生活中，提高了小學生在數(shù)學課堂中學習的學習效率與學習質(zhì)量，培養(yǎng)了小學生的數(shù)學思維能力。

二、 教師巧妙提問提高小學生的數(shù)學思維

教師對學生數(shù)學問題的巧妙提問，可以幫助學生提高數(shù)學思維能力。在數(shù)學的教學中，有著許多不同的疑問，有的疑問不具有有效性，從而阻礙了學生的數(shù)學思維發(fā)展，使學生對數(shù)學的理解偏離了正常的軌跡。因此，教師要善于設(shè)計問題，做到有效提問，讓每個問題都有它的意義與思考的價值。在數(shù)學教學過程中，問題是解決數(shù)學難題的重要組成部分，教師引導學生進行有效提問是展現(xiàn)學生自主學習能力的一種表現(xiàn)形式，也是培養(yǎng)學生進行思維開闊的一種方式。所以說，教師如何在教育教學操作中對學生進行有效提問成了教學中的重點問題。

（一）提問的方向要明確

在學生數(shù)學學習中，教師的提問要合理明確，并有一定的指向性。教師要按照學生課堂學習的能力以及課程的內(nèi)容，制訂出清晰明確的提問，使學生的思考方向具有指向性。如果教師的提問方向不具有明確性，則會導致學生出現(xiàn)錯誤的思考方向，使回答的問題偏離了主題。所以說，明確合理的提問可以激發(fā)學生的潛在能力，提高學生的思維探索，調(diào)動學生的積極性。例如，在學習《100以內(nèi)加法》時，教師在黑板處給出三個等式：15+8=23，16+8=24，17+8=25，其意圖是使學生了解加減法的順序是自左向右的，但卻提問成了“上述的式子有什么相同之處嗎？”有的學生回答，等式中都有個數(shù)字8。這個答案顯然與教師的預期答案是不相符的，但是該教師卻沒有發(fā)現(xiàn)是自己不科學的提問而導致的，繼續(xù)問“哪位同學還有不同的感想？”結(jié)果第二名學生對問題的回答與第一名學生給出的答案差不多，其實教師便直接給出了答案，我們可以猜測一下，假如當時教師明確的給學生指出了問題“三個等式在運算的順序上有哪些相同之處？”學生就很難再出現(xiàn)偏離主題的回答了。因此，教師應具有明確的提問方向，這樣才能發(fā)揮問題的最大價值。

（二）課堂的提問要合理突出學生的主體地位

教師要對學生的提問能力重視起來，使學生能夠積極勇敢的提問。傳統(tǒng)的教學中都是由老師來提出問題，學生對老師問題進行有效回答，學生處于被動狀態(tài)，使得學生對數(shù)學提不起興趣。針對這種情況，教師應轉(zhuǎn)變教學模式，鼓勵學生進行提問，激發(fā)學生挖掘問題的能力，發(fā)揮學生的主體地位。

（三）教師在操作中進行提問

小學生在學習小學數(shù)學知識內(nèi)容的過程中，通常都是由教師傳授的方式來進行學習，學生學到內(nèi)容與知識，永遠都是根據(jù)教師所對學生的理解來進行探究與分析得出來的理論結(jié)果，但教師一經(jīng)對學生的理解與分析進行錯誤的判斷，就會導致小學生偏離數(shù)學的主題，因此，教師在傳授學生數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，應根據(jù)學生的學習能力及學習特點結(jié)合課本內(nèi)容，利用教具進行操作，讓學生進行自主探索，使學生圍繞教師所創(chuàng)設(shè)的情景提出問題，將這些知識消化成屬于學生自己的經(jīng)驗，通過科學合理的實踐練習來實現(xiàn)結(jié)果。例如，小學生在學習《認識鐘表》這一課的數(shù)學內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)小學生進行鐘表的制作，在制作過程中加深小學生對鐘表結(jié)構(gòu)的認識，使學生認識到時針與分針的區(qū)別，以及每個數(shù)字所代表的時間，這種鐘表的制作，充分地調(diào)動了學生的積極性，保證了每個學生都參與到數(shù)學課堂中來，集中了學生的注意力，加深了學生對認識鐘表一課的內(nèi)容的了解，也使得學生能夠在生活中更好地去認識鐘表。

（四）讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)疑問

學生根據(jù)小學年齡段的特點，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力以及很強的好奇心。傳統(tǒng)型的教育教學有著很強的局限性，不能使學生的思維進行開發(fā)與發(fā)展，束縛了學生的想象力、創(chuàng)造力。傳統(tǒng)型的教學方式，只是將書本中的內(nèi)容簡單的傳授給學生，學生對數(shù)學的認識只留在對數(shù)學教材表面知識的理解，沒有再深入到教材中去。雖然提高了學生的學習技能，但卻忽視了學生思維的創(chuàng)新與實踐的探究與發(fā)展。因此，為了改善這個數(shù)學教育的問題，教師必須制訂出合理的解決辦法，對數(shù)學教學課堂中出現(xiàn)的這些問題，進行創(chuàng)新與整改。教師可以讓學生在探究與分析中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計出一些關(guān)于探究性的疑問，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力的思考，保證每個學生都參與到其中來，使每個學生都能充分地展示自己的學習優(yōu)勢，從而提高學生自身的思維能力。

三、 在生活中發(fā)現(xiàn)“問”

數(shù)學與人們的生活是密不可分的，生活是數(shù)學學習的重要基地，人們在生活中離不開對數(shù)學的使用，數(shù)學的使用也便利于人們的發(fā)展，所以教師可以引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)對數(shù)學的問題。在生活中，人們通過鐘表來規(guī)劃自己的時間、人們通過公交車上的數(shù)字去到達自己所要去的地方、人們在買菜時，通過數(shù)字來了解蔬菜的價格，數(shù)學與我們生活有著剪不斷的聯(lián)系。因此，教師可以教學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，開拓學生的數(shù)學思維。

教師要從實際出發(fā)，將數(shù)學所涉及的教學內(nèi)容與學生的學習能力以及學生的生活經(jīng)驗實際結(jié)合起來，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生對數(shù)學知識的熱愛，拉近了數(shù)學與學生之間的距離，使學生體會到了數(shù)學的必要性。例如，在學習《年、月、日》這一課的數(shù)學內(nèi)容學習時，在上課前，教師可以組織學生回家收集自己家庭成員的出生日期，以及通過種豆芽的方式，通過每天去記錄豆芽的成長日期，來培養(yǎng)學生對年、月、日的了解與認識。在學習完年、月、日這一課的內(nèi)容時，教師可以引導學生將所學到的年、月、日知識運用到生活中去，比如，學生可以通過對超市商品年、月、日的對比與分析，來判斷該物品是否過期;學生可以通過年、月、日的學習來計劃自己的出行;學生也可以通過寫日記來記錄每天發(fā)生的趣事。這些方式加深了學生對年、月、日學習的了解，使得學生能夠從生活中卻發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生的數(shù)學能力和創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉與發(fā)展。

四、 從舊知中尋找并運用“問”

學生在數(shù)學學習的過程中，新的數(shù)學問題是建立在舊的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上來進行學習的，所以在數(shù)學的學習與運用上，新舊知識的聯(lián)系是比較密切的，所以學生在舊的知識復習的基礎(chǔ)上可以為新的知識的學習做一個良好的鋪墊，使學生在學習的過程中產(chǎn)生認知的沖突。例如，在學習《長方體和正方體》一課的學習時，剛開始學生以為這是以前學過的舊知識《長方形與正方形》，可在老師耐心的講解完后，發(fā)現(xiàn)他們的不同之處，從而將學生帶入了新的問題中。因此，舊知識的鞏固與復習是非常重要的，他可以使學生在舊知的基礎(chǔ)上，對新的知識發(fā)生質(zhì)的飛躍，幫助小學生合理的去解決數(shù)學難題，為小學生其他學科的學習奠定了很大的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學教師有效的課堂提問可以幫助教師了解學生的學習趨勢，充分地發(fā)揮了學生的主體地位。也促進了學生的主觀能動性，在與教師一問一答，互動交流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。教師有趣的提問，調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生數(shù)學思維的能力，這種有趣的疑問使課堂的學習氣氛變得更加的清新有趣，促進了學生的全面發(fā)展，為小學生其他學科的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周靜.從“問”中培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[J].中國農(nóng)村教育，2020（5）：81.

[2]陸怡.精彩從這里開始：自主探究中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2019（1）：107.

作者簡介：

陳麗麗，一級教師，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣北城鋪小學。