余登容

摘??要：為了提高小學語文寫作教學水平，更好地滿足新課程改革要求，本文將在分析當前寫作教學現(xiàn)狀的基礎上，針對如何應用生活元素進行深入研究。希望通過本文的研究，可以有效提升小學語文寫作課堂教學水平，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的根本目標。

關鍵詞：新課程改革;小學語文寫作;生活元素

引言：

一直以來，學生雖然都在被動地接受著教師教學知識點的講解，但大多數(shù)學生都對學習有著較為片面的理解，認為學習與實際生活無關，脫離了人們的日常生活。也正是因為這一片面的學習觀念，才導致教師的教學實踐有效性相對較低。對此，新課程改革明確要求教師要注重生活元素的有效應用，利用學生較為常見的生活元素來拉近學生與理論知識之間的關系，以此來培養(yǎng)學生正確的學習觀念，不斷促進教學實踐水平的提升。

一、當前我國小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）教師教學只重視形式，忽略內容

通過對當前教學實踐的分析可知，寫作是學生表達自己內心世界真實情感最為主要的途徑。在寫作過程中，學生不但要具有較為豐富的語言積累，還要掌握多種多樣的修辭手法、表達方法、行文脈絡的規(guī)劃方法，并有技巧地通過多元化的展現(xiàn)形式來表達真情實感。雖然當前我國新課程改革明確了學生寫作教學的重要價值，但是當前我國小學語文寫作教學還是存在著只重形式忽略內容的問題。很多時候，教師的教學目的是提高學生的作文分數(shù)，而不是有效培養(yǎng)學生的寫作能力，這就導致教師會將教學重點放到作文的表現(xiàn)形式上，將能得高分的技巧作為主要的教學內容，導致很少有學生會利用寫作來表達自己的真實想法，長久下去便會打消學生的寫作學習積極性。

（二）教師的教學模式固化，學生無法有效抓住生活元素

在當前的小學語文寫作教學中，雖然新課程改革要求倡導教師摒棄傳統(tǒng)的教學模式，但由于觀念的固化，導致教學模式的改革進程步履維艱。尤其是在應用生活化元素進行寫作教學中，由于學生本身的認知能力有待提高，自身生活經(jīng)驗相對較少，無法有效抓取有利于寫作的生活元素，導致教師的教學實踐與學生之間的溝通交流橋梁未能成功搭建，學生寫的作文只限于表面，所能應用的元素也都是一些千篇一律的范文元素。

二、新課程改革下如何在小學語文寫作教學中應用生活元素

（一）注重生活化元素在課堂教學中的有效融合

在展開寫作教學之時，生活更是不可或缺的，其是學生展開寫作的重要基礎，也是獲得寫作素材的主要場所。所以說在展開常態(tài)化的教學之時，教師必須要將課堂教學的范圍向外拓展，要讓生活中的各種元素進入到課堂之中，引領學生走出教室，去親近自然了解社會，從而獲得大量的寫作素材。培養(yǎng)學生的寫作能力，要從生活入手，寫作材料盡可能多地從生活中搜集，因為這樣的材料更生動、更貼切、更容易讓學生理解。語文是對生活一點一滴的濃縮和積累，以文字為載體書寫成文，去教化后人。當然對于語文作文的學習，并不是把前人的文字轉化為自己的生活，而是要借鑒前人的文字，把自己對生活的體驗記錄成文，去感受、去更深層級地理解，達到讓學習來充實生活，用生活去指導學習的目的。

（二）引導學生更好地去探尋身邊的生活元素

當前，影響生活化教學模式應用最本質的因素便是學生的生活經(jīng)歷較少，不知道哪些適合寫進作文中。對此，小學語文教師在開展寫作教學時要不斷去引導學生去探尋身邊適合放到作文中的生活化元素。經(jīng)過長時間的積累，小學生的寫作素材會越來越多，自然不會出現(xiàn)“無從下筆、不知寫什么”的問題。舉個例子，小學語文教師可以培養(yǎng)小學生寫日記的習慣這是選取、收集、整理生活素材的好方法。通過日記將生活中感人的事件、有趣的事件、讓人印象深刻的表情等生活中的素材以日記，的方式記錄下來，在寫作中運用，通過這樣的方式讓學生學會如何選取生活中的素材，從而豐富作文內容。當然，除了記錄下學生生活中的一些元素之外，教師還要為學生提供更多的實踐探索機會，例如舉辦一些語文競賽、春游或是博物館參觀活動等，這些活動都可以有效豐富學生的生活經(jīng)歷，開拓學生的眼界，不斷豐富學生作文內容。

（三）利用多媒體技術，更好地在寫作教學中應用生活化元素

當前，信息化快速發(fā)展，各行各業(yè)也都步入了信息化時代。對于教育領域而言，信息技術不但可以提高教師的教學水平，還可以降低學生對知識點的理解難度。除此之外，信息化技術由于本身的視聽優(yōu)勢，還可以豐富課堂教學行為，從聽、說、看等多個角度來激發(fā)學生的理解共鳴。因此，小學語文教師在開展寫作教學時，同樣可以利用多媒體等信息技術，讓學生通過多媒體技術可以更好地理解生活元素，更好地應用生活元素。例如在開展寫作教學時，當教師選擇了“親情”這一主題時，便可以利用多媒體技術為學生播放一些描述母愛、父愛等親情的音樂，或是播放一些有關親情的影視短片或是公益短片等。這樣不但可以幫助學生更好地理解生活化元素，還可以引發(fā)學生的情感共鳴，使學生通過寫作更好地表達自己的真情實感。

結束語：

綜上所述，生活化元素的有效應用既可以滿足當前教育部門對教學實踐的要求，又可以激發(fā)學生的探索積極性。因此，為了解決當前小學語文寫作教學中存在的問題，教師既要注重生活化元素在課堂教學中的有效融合，又要引導學生更好地去探尋身邊的生活元素，還要利用多媒體技術，更好地在寫作教學中應用生活化元素。相信通過這樣的教學改革舉措，一定可以豐富學生積累的生活元素，以此來提高教師寫作教學水平，使學生的作文徹底擺脫“寫空話、少情感、缺少內涵”的發(fā)展困境。

參考文獻：

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