周太英

摘??要：隨著新課改的不斷深入，深度學(xué)習(xí)成為教師所關(guān)注的話題之一。它不僅是學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、構(gòu)建知識(shí)體系的重要過程，還是發(fā)展學(xué)生高階思維的推動(dòng)力。因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“問題情境、操作空間、生活作業(yè)”三個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);豐富表象;已有經(jīng)驗(yàn)

所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞著學(xué)習(xí)主題，展開有意義學(xué)習(xí)的過程。并且小學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的黃金期，也是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此，展開深度學(xué)習(xí)的過程是至關(guān)重要的。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常以灌輸式與題海式的教學(xué)為主，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解仍停留在淺層的表面上，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)也不能順利進(jìn)行。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并采用適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的方式展開教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠推動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，還能使學(xué)生獲得智力的發(fā)展和情感的升華，從促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活已有經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，并且大多數(shù)的新知識(shí)是舊知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展與延伸。同時(shí)，如果沒有已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，很難達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深度理解。因此，教師在教學(xué)過程中，可聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生以舊問題作為出發(fā)點(diǎn)，喚醒自身的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“小數(shù)除法”為例，由于小數(shù)除法的本質(zhì)是分計(jì)數(shù)單位，大的計(jì)數(shù)單位不夠分，就化成小的計(jì)數(shù)單位繼續(xù)分，并且小數(shù)除法的前概念是整數(shù)除法，因此，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生融入到整數(shù)除法與小數(shù)除法的沖突環(huán)境中，提出：“四個(gè)面包12元，每個(gè)需要多少錢？如果買4贈(zèng)1，每個(gè)多少錢？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的深度思考，他們發(fā)現(xiàn)：“四個(gè)面包12元時(shí)，可以運(yùn)用整數(shù)除法計(jì)算出每個(gè)面包為3元;但買4贈(zèng)1的情況下，12除以5并不是整數(shù)除法運(yùn)算，于是自然地將1個(gè)1變成10個(gè)0.1”，進(jìn)而在激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后對(duì)小數(shù)除法的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

二、構(gòu)建操作空間，豐富數(shù)學(xué)表象

由于數(shù)學(xué)知識(shí)以枯燥的符號(hào)、語言作為載體展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)，很難靈活將其掌握。而實(shí)踐操作活動(dòng)不僅能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識(shí)賦予直觀化的特點(diǎn)，以降低學(xué)生的認(rèn)知難度，還有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建操作空間，讓學(xué)生通過操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，從而使學(xué)生的思維向更深層次蔓延。

以“三角形的內(nèi)角和”為例，為了使學(xué)生在掌握三角形分類和平角度數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)，筆者給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，組織學(xué)生分成小組開展動(dòng)手操作活動(dòng)，即：首先運(yùn)用量角器來量一量任意三角形內(nèi)角和的度數(shù)，然后，將三角形的三個(gè)角剪下來，拼在一起，最后總結(jié)三角形內(nèi)角和的度數(shù)。學(xué)生通過這一動(dòng)手操作活動(dòng)不僅認(rèn)識(shí)了“度量法、剪拼法”這兩種操作方法，還加深對(duì)“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論的深入理解。

三、設(shè)計(jì)生活作業(yè)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的過程是深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。然而，書面化作業(yè)雖然能夠使學(xué)生的思維從感性上升到理性，但對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)還未真正形成，進(jìn)而導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)也未能真正落實(shí)。因此，教師應(yīng)在書面化作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置生活化作業(yè)，這樣不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的可操作性，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

以“小數(shù)乘法”為例，在本章節(jié)教學(xué)后，為了使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用小數(shù)乘法法則來解決生活問題，筆者在設(shè)計(jì)書面化作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，即：學(xué)生回家收集超市購物的小票，并對(duì)應(yīng)著小票中商品的單價(jià)、重量來計(jì)算實(shí)際價(jià)格，進(jìn)而將其列出豎式，以檢驗(yàn)小票中實(shí)際價(jià)格的正確性。通過生活作業(yè)的方式，不僅讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)乘法在生活中的應(yīng)用價(jià)值，還使學(xué)生感受到在實(shí)際情況下要取積的近似值這一特征，從而加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維的靈活性。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是課堂變革的新理念，也是課堂教學(xué)的新思路。教師不僅能通過提煉深度探究的目標(biāo)與重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，還能通過各種活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的深刻理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)重視深度學(xué)習(xí)這一理念的生成，并按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境來激活學(xué)生的原有認(rèn)知，以尋找到新知識(shí)的生長點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一定的操作空間，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過程中豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。此外，教師也需設(shè)計(jì)生活作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到具體的生活情境中，再通過“活用”知識(shí)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的深度理解，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。

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