張春霞

課程審議是通過(guò)集體智慧對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策的過(guò)程。課程審議是課程推進(jìn)的基礎(chǔ)，它能幫助教師思考課程的來(lái)源、課程的脈絡(luò)，同時(shí)，課程審議能幫助教師守住兒童這一原點(diǎn)，分析價(jià)值，統(tǒng)整資源，架構(gòu)課程，付諸實(shí)踐，用一種反思性智慧照見教育中的自己，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教師在課程審議的過(guò)程中，要分析課程價(jià)值、有效利用資源、梳理課程脈絡(luò)，守住兒童原點(diǎn)，是一種不斷反思地教育過(guò)程，在這過(guò)程中，能提升教師的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)其自我成長(zhǎng)。而我園采用的“三審審議法”是助力教師進(jìn)行課程審議的工具，可以幫助教師在實(shí)踐中反思、修正、完善，從而提高教師執(zhí)行課程的能力。

一審：課程實(shí)施前審議——梳理審議

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是解讀和主題說(shuō)明，需要每一位教師明晰內(nèi)容、讀懂主題主旨，提煉出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，理清主題脈絡(luò)。

1.審議內(nèi)容，呈現(xiàn)不同年齡特點(diǎn)

針對(duì)第一輪梳理的計(jì)劃、方案，年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行介紹，幫助每一位教師熟悉。同時(shí)年級(jí)組教師深入研讀學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，根據(jù)自己的想法提出意見建議，不斷完善內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)。如：主題“正月里”，小中大年齡段為同一主題，實(shí)施時(shí)間為兩周，那如何讓同樣的主題課程呈現(xiàn)出不同的年齡段的特點(diǎn)，如何讓內(nèi)容不重復(fù)、不交叉呢？三個(gè)年級(jí)做出了不同的思考，同樣的元宵節(jié)，小班搓團(tuán)圓、做團(tuán)圓；中班賞花燈、做花燈；大班猜燈謎、設(shè)計(jì)燈謎。不同的年齡段以不同的形式來(lái)過(guò)春節(jié)。

2.審議幼兒，發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

審議幼兒主要是了解幼兒帶著哪些已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課程以及在課程中能夠發(fā)展哪些新的經(jīng)驗(yàn)。

如：小班“我愛我家”從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，小班幼兒來(lái)園時(shí)間不久，對(duì)自己的家比較熟悉，所以圍繞家庭成員、家庭環(huán)境、家庭物品等主題的實(shí)施，幫助幼兒對(duì)自己的家有更深入的了解，建立良好的親子關(guān)系，讓幼兒感受到與人交往的快樂，體會(huì)交往的樂趣。

中班“我愛我的幼兒園”，因?yàn)橛變簛?lái)園已經(jīng)一年多，對(duì)幼兒園的環(huán)境、老師和伙伴已經(jīng)很熟悉，通過(guò)深入了解，激發(fā)幼兒對(duì)園所的熱愛，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，能與老師、同伴友好相處，發(fā)展自信和自尊，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的的認(rèn)同感和歸屬感等，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。

3.審議目標(biāo)，繪制主題網(wǎng)

在內(nèi)容選擇和研讀幼兒之后，我們架構(gòu)出每個(gè)課程的目標(biāo)體系，同時(shí)，繪制出課程預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖及實(shí)施路徑。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是課程的前審議階段。經(jīng)過(guò)前審議，教師們對(duì)課程有了一個(gè)整體的思路，但它仍舊是靜態(tài)的文本課程，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，才能變?yōu)橛變旱恼n程。由此主題審議進(jìn)入中審議階段，即問題審議。

二審：課程實(shí)施中審議——問題審議

二審的主要任務(wù)是跟蹤課程實(shí)施的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)，將教師的預(yù)設(shè)、幼兒的生成、師幼的共生及時(shí)增加，從而重構(gòu)課程網(wǎng)絡(luò)圖。

中審議通常采用教師日常觀察和備課組活動(dòng)、教研活動(dòng)的方式進(jìn)行。主要方法如下：

1.每日回顧

教師每天在下班后，在年級(jí)組群研討，今日課程實(shí)施后的優(yōu)點(diǎn)或不足。通過(guò)群討論，教師們可以彼此分享各自好的方法，可以避免別人出現(xiàn)的失敗之處，更可以從別人的生發(fā)點(diǎn)中，進(jìn)行新的再生發(fā)。如：中班“春天的昆蟲會(huì)”，教師們?cè)诿刻斓膶?shí)施后展開熱烈的討論，反映幼兒對(duì)昆蟲的主題非常感興趣，在實(shí)施的過(guò)程中，自由生發(fā)了無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)，而且樂此不疲。在餐后散步時(shí)，幼兒在禾園發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲、蜘蛛，他們就開始討論，它們是昆蟲嗎？它們喜歡吃什么？住哪里？

2.每周風(fēng)暴

在每周的備課組活動(dòng)中，我們從以下幾個(gè)方面入手，如：思考目前你一日活動(dòng)安排中哪些要進(jìn)行調(diào)整？?jī)和呐d趣點(diǎn)是什么？你觀察到幼兒的興趣點(diǎn)后是怎么做的？你如何判斷幼兒這個(gè)興趣點(diǎn)是有價(jià)值的？又將如何跟進(jìn)？等等。圍繞這些問題，教師們每周開展頭腦風(fēng)暴，通過(guò)思考、討論、碰撞，集中解決本周遇到的問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.雙周研討

針對(duì)教師們?cè)谀昙?jí)組活動(dòng)中，遇到的共性問題、棘手問題，我們通過(guò)雙周教研活動(dòng)進(jìn)行解決。如：在課程實(shí)施中，很多教師反映觀察到幼兒不錯(cuò)的生發(fā)點(diǎn)，可是卻不知道應(yīng)該怎樣引導(dǎo)，怎樣將這個(gè)生發(fā)點(diǎn)深入下去？因此，我們針對(duì)大家的問題、困惑，展開了教研活動(dòng)“讓意外成為活動(dòng)生成的導(dǎo)火線”，教師們通過(guò)分享自己的觀察記錄，互相交流怎樣生發(fā)，進(jìn)而使教師積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程實(shí)施的信心。

中審議可以發(fā)生在課程實(shí)施過(guò)程中的多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，主要目的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)興趣、生發(fā)內(nèi)容。但中審議僅是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控，尚未對(duì)課程進(jìn)行整體反思。由此課程審議進(jìn)入后審議階段，即三審環(huán)節(jié)。

三審：課程實(shí)施后審議——評(píng)價(jià)審議

三審是對(duì)整個(gè)課程實(shí)施后的回顧，包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深度思考、建立課程資源庫(kù)，為下一輪的課程實(shí)施積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是下一個(gè)話題的延伸或拓展。

1.深度思考，提升教師專業(yè)性

每個(gè)主題課程結(jié)束后，我們都需要召開主題分享會(huì)，讓參與的教師分享自己在主題課程實(shí)施中的感悟。每位教師需要追問三個(gè)問題：在這個(gè)主題課程的開展中，幼兒獲得了哪些新的經(jīng)驗(yàn)？你發(fā)現(xiàn)幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的？在主題課程實(shí)施中，你覺得自己需要轉(zhuǎn)變哪些做法？通過(guò)課程回顧和自我反思，教師把觀念的轉(zhuǎn)變落實(shí)到行動(dòng)中。

我們總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）發(fā)現(xiàn)有效探究的起始點(diǎn)

課程的生發(fā)是多元化的，可以來(lái)自于幼兒的興趣點(diǎn)，可以是教師拋出的問題點(diǎn)，也可以是基于觀察后教師給與的支持點(diǎn)。

（2）尋找有效探究的探究點(diǎn)

教師、幼兒都是課程建設(shè)的推進(jìn)者，而教師主動(dòng)發(fā)起的推進(jìn)卻是帶有強(qiáng)加性的，幼兒發(fā)起的推進(jìn)才是自下而上的興趣點(diǎn)。因此，作為教師可以放慢腳步，等待幼兒，觀察幼兒。

（3）撥開有效探究的突破點(diǎn)

課程推進(jìn)中，教師對(duì)幼兒的探究進(jìn)行“點(diǎn)撥”，既是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。所謂“點(diǎn)”，就是指點(diǎn)、引導(dǎo)。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助幼兒掌握規(guī)律，啟迪智慧，發(fā)展智能。

（4）拓展有效探究的延伸點(diǎn)

在課程的推進(jìn)過(guò)程中，家長(zhǎng)是課程的支持者、合作者，有了家長(zhǎng)的支持，我們開展課程的腳步更加穩(wěn)固。

2.資源共享，形成課程資源庫(kù)

課程資源庫(kù)是課程實(shí)施的寶貴資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，能為課程的推進(jìn)起到重要的作用。我們把課程資源庫(kù)分為電子資源庫(kù)和文本資源庫(kù)，電子資源庫(kù)主要包括課件、視頻、PPT、電子繪本、課程故事……文本資源庫(kù)主要包括幼兒活動(dòng)記錄、家長(zhǎng)調(diào)查表、每日問題、每日計(jì)劃、幼兒作品……電子資源庫(kù)以網(wǎng)盤的形式存儲(chǔ)，文本資源庫(kù)以文件袋形式存放。這些資源都能為以后的課程推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小結(jié)評(píng)價(jià)，激勵(lì)自我成長(zhǎng)

在每個(gè)主題結(jié)束后的兩周，我們會(huì)集中三個(gè)年級(jí)組開展課程小結(jié)會(huì)。每次的課程小結(jié)，由三個(gè)年級(jí)組自行承擔(dān)，匯報(bào)上一個(gè)主題課程的實(shí)施成果、實(shí)施中的困難、遇到的問題，以及對(duì)下一輪實(shí)施提出建議。如：中班年級(jí)組“正月里”，他們主要圍繞課程實(shí)施的一日環(huán)節(jié)的匯報(bào)，從預(yù)設(shè)的集體教學(xué)出發(fā)，如何在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)和它緊緊相融，從而讓一日活動(dòng)落地有聲。小班年級(jí)組“我愛我家”，圍繞晨間來(lái)園等生活環(huán)節(jié)匯報(bào)，他們從幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如何在一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié)落實(shí)這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。大班年級(jí)組“我們的城市”，主要圍繞區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，區(qū)域材料的投放進(jìn)行匯報(bào)，教師們通過(guò)圖片、視頻，讓大家看到了調(diào)整前后的變化。

三審審議僅僅是課程建設(shè)的第一輪審議，如果條件允許或有深化主題的需要，教師可以以此為基點(diǎn)重新開啟主題審議，進(jìn)入下一個(gè)審議序列。

總之，在課程建設(shè)的過(guò)程中，我們需要對(duì)課程進(jìn)行審議。它不僅是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是課程決策得以形成的必要過(guò)程。幼兒園課程審議的一個(gè)重要特征就是言之成理，言之有據(jù)，每一位參與的教師都可以為自己的觀點(diǎn)和行為發(fā)言。因此課程審議對(duì)每一位參與的教師來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)，更是一種專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。