包曉萍

幼兒博物館是一個為幼兒感知、欣賞和探究自然、社會、文化及科技而呈現(xiàn)物品、提供操作機會的場所。我園通過對幼兒博物館的研究，挖掘、利用、活化多種課程資源，努力“建一座孩子自己的博物館”。

孩子自己的博物館，意味著這個館不是純展覽的，而是能讓孩子積極參與的，可以觸摸、可以擺弄、可以探究，能為兒童創(chuàng)造基于直接經驗的學習機會和基于實物的多感官探索機會，是能激發(fā)好奇心和學習興趣的；孩子自己的博物館，意味著館內的收藏內容、活動方式等都是符合幼兒年齡特點的，是順應孩子天性和發(fā)展需要的；孩子自己的博物館，意味著這個館可以自己來建，也可以邀請教師、家長共同來建，是有歸屬感的。

它蘊藏著豐富的課程資源，它的建設和活動過程，呈現(xiàn)的是相信孩子、支持孩子、發(fā)展孩子的全新理念。鑒于此，我們毅然走向了博物館課程資源的活化探索之旅。

一、向廊道進軍，指向博物館的深度改造

我園室內廊道寬闊，基于幼兒的年齡特點與喜好，立足本地及幼兒生活中的資源，依據利廢利舊、變廢為寶等原則，我們創(chuàng)設了布品博物館、工具博物館、竹子博物館等幼兒喜愛的九大廊道主題博物館。隨著活動的不斷開展，我們認識到，幼兒的環(huán)境應該是動態(tài)發(fā)展的，創(chuàng)建好的主題博物館不是一成不變的，環(huán)境、材料、內容等都應追隨幼兒興趣，不斷進行調整、重組，才能使其充滿生命力。

以我園的“紙品博物館”改造為例，在幼兒生活中到處都是紙的蹤跡，各種色彩、軟硬、厚薄、質地等不同的紙體現(xiàn)著各自不同的作用。因此，創(chuàng)建一座紙博物館，展現(xiàn)和體驗紙文化，本質上就是對數(shù)千年人類文明的傳承和反思。

1.文化追溯與開放操作兼顧

幼兒借助環(huán)境來構建自己的知識結構。因此，我們以“紙的歷史”“紙的制作”“紙的用途”三大版塊進行重新規(guī)劃，打造出一個適合幼兒安全活動、自主探索的空間，并提供了相應的工具、材料等。

（1）紙的歷史。造紙術是我國古代四大發(fā)明之一。我們把蔡倫造紙的故事布置在墻上，通過教師的講述、幼兒的自主閱讀來讓幼兒了解紙的歷史。這些過去的生活同樣能為幼兒帶來啟發(fā)和思考。

（2）紙的制作。結合蔡倫造紙的故事，我們設置了一個獲取古代造紙原料的模擬體驗區(qū)。孩子們可用樹皮、棉布、稻草、麻繩等進行浸泡、觀察、比較并記錄哪種材料腐爛最快，能最早獲得紙漿纖維。在這個漫長的過程中，幼兒體驗到了紙是如何制作出來的。

（3）紙的用途。我們設計了多種游戲，例如：結合藝術表現(xiàn)，讓幼兒嘗試自己制作紙漿畫，學習各種折紙的方法等；結合科學探索，幼兒可以在不同的紙上畫水墨畫，感知紙的吸水性；讓幼兒用沙皮紙打磨木塊、用復寫紙獲得兩張一模一樣的圖案、觀察試紙變色等，幫助幼兒了解一些特殊紙的用途和神奇之處。在參與紙的收集和游戲的過程中，幼兒也自然而然認識了各種各樣的紙。

2.資源利用與價值導向兼顧

單純讓幼兒獲得快樂不是我們教育的目的，紙品博物館的價值在哪里？幼兒能從活動中獲得什么經驗？《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的哪些要求又在這里得到了落實？為了幫助教師組織開展有意義的博物館活動，把要做的事跟目標對應起來，我們組織教師進行了討論。有些分析不出來的，直接讓教師去玩一玩、試一試，形成經驗清單。這樣的研討和分析，不僅讓教師看到了紙品博物館活動的價值所在，更對《指南》的要求有了更為清晰的認識，在接下來的活動開展中便可以更好地做到有據可依。

3.自主探索與觀察支持兼顧

在紙品博物館中，材料分區(qū)按標記擺放，整齊而有序。幼兒嘗試根據計劃來自選內容、自選材料、自選玩伴，在看看、說說、做做、玩玩中盡情參與體驗。我們不僅給予幼兒自主選擇的機會，與幼兒一起進行探索，還通過深入觀察、計劃回顧等發(fā)現(xiàn)幼兒的問題和需求，幫助幼兒建構經驗，同時也為再次調整環(huán)境提供依據。

二、向幼兒學習，見證博物館的拔地而起

能不能讓幼兒自己構建一個主題博物館，讓他們成為設計者、參與者、使用者呢？基于以上想法，我們嘗試展開了“閱讀博物館”的創(chuàng)建，并將這一任務交給了幼兒。

1.問題引發(fā)，點燃興趣

幼兒閱讀博物館創(chuàng)建在哪里？首先通過問題調查，來引發(fā)幼兒、家長、教師的共同思考和行動。除此之外，“什么是幼兒閱讀博物館”“創(chuàng)建時需要哪些材料，應如何收集、如何布局”等有價值的研究問題，都成為了幼兒探究的動因和目標。教師通過組織班級討論會，有目的、有計劃地與幼兒交流、討論，讓幼兒在互動的狀態(tài)下轉變觀念，深化認識，提高自主學習的能力。

2.現(xiàn)場考察，真實發(fā)現(xiàn)

幼兒閱讀博物館創(chuàng)建在哪里，僅憑幼兒的想象和猜測肯定是不夠的，教師還應引導幼兒實地參觀、直接感知，讓幼兒在實踐中探究，驗證自己的想法是否可行。在教師的啟發(fā)帶領下，幼兒走遍園所的每一個角落，共同尋找適合創(chuàng)建閱讀博物館的地方。這時，幼兒的已有經驗被充分調動，他們發(fā)現(xiàn)有的地方光線太暗，不適合閱讀；有的地方太大，浪費場地；還有的地方雖適合閱讀，但必須搬掉原有的游戲區(qū)域，會給其他幼兒造成不便。經過幾番考察和比較，大家終于選定了場地。基于博物館的專項性，幼兒最終通過表決會，決定創(chuàng)建以“汽車”為主題的閱讀博物館。

3.親身參與，成功體驗

地方、內容確定了，幼兒便全身心投入到籌備工作中。從區(qū)域布局、圖書收集、制作標識、分類整理、規(guī)則制定等，大家分工合作，汽車閱讀博物館雛形很快顯現(xiàn)。因為是幼兒親手創(chuàng)建，更能產生親近感和歸屬感，因此，此處成為了他們最愿意去閱讀的地方。

在創(chuàng)建閱讀博物館的過程中，教師把主動權交給幼兒，讓他們從問題開始，自己思考討論、實地尋找、收集材料、布局創(chuàng)建，這樣的實踐探索是幼兒沒有接觸過的，他們非常感興趣。在這樣的實踐中，幼兒的多種能力得到鍛煉與發(fā)展，實現(xiàn)了幼兒已有經驗與新經驗之間的鏈接。

三、向自然取材，拓展博物館的資源廣度

自然是一切教育的根源，我園有著寬闊的戶外場地，對幼兒來說，這就是一個有趣的、充滿神秘感的“自然博物館”。

1.利用資源，滿足幼兒親近自然的內需

在這座“自然博物館”中，一年四季有不同的花草樹木，種植園中有各種瓜果蔬菜，與之共生的有蝸牛、蚯蚓、蝴蝶等小動物。一片小水洼，一個小土洞都是幼兒愿意親近和探索的對象。這里有著具體、形象、生動的學習內容，能讓幼兒自然獲得感性認識，也為幼兒的發(fā)展提供了有利的條件。挖野菜、抓蚯蚓、采果子……幼兒快樂地感受著四季的脈搏。

此外，我們還嘗試把園外的自然資源引進幼兒園，從而豐富幼兒的認知，開闊視野。例如我園地處江蘇省最美鄉(xiāng)村——山聯(lián)村旁，每到11月份，一眼望不到邊際的金絲皇菊就如一幅生動的水彩畫，成為山聯(lián)村一道獨特的旅游景觀。我園的很多幼兒就住在風景如畫的村里，他們總會為這一美景津津樂道。為更好地利用這一社區(qū)資源，我們把菊花種進園內，豐富我園自然博物館資源的同時，誘發(fā)幼兒的探索活動。

2.微型課程，支持幼兒持續(xù)深入的學習

為更好地利用戶外自然資源，我們進行了基于學習故事的微課程開發(fā)，關注課程的生成和發(fā)展，關注博物館活動對促進幼兒良好學習品質的形成。以“菊花”為例，幼兒對它的探索持續(xù)了幾個月的時間，分為種、管、收、拓四個階段。教師以學習故事的形式，記錄了幼兒的探索過程。例如，在“收”的階段，幼兒對如何保存菊花產生了濃厚興趣，于是分頭探索和記錄保存的方法。在教師、家長和山聯(lián)村烘房主人的幫助支持下，幼兒不僅獲得了有成功、也有失敗的體驗，更獲得了關于天氣、溫度、時間等與烘干菊花之間聯(lián)系的認識。期間，幼兒大膽探索、相互合作、認真記錄、積極討論，新經驗不斷得到建構。

3.積極反省，創(chuàng)設幼兒不斷生長的場域

戶外自然博物館活動，讓我們切身感受到了資源開發(fā)對幼兒學習和發(fā)展的重大意義，通過與自然的親密接觸，能夠幫助幼兒調動多種感官進行學習。作為教師，我們應該為幼兒的學習創(chuàng)造充足的環(huán)境條件，充分發(fā)揮戶外環(huán)境的力量，進行有效的資源開發(fā)與整合利用，促進幼兒的不斷發(fā)展。

當博物館的改變與我們的思想、資源、環(huán)境、課程連在一起，與每一個幼兒、每一位教師連在一起時，課程自然就會呈現(xiàn)出一種自然和生長的態(tài)勢。過去，我們架構了幼兒園博物館的基本樣態(tài)；現(xiàn)在，我們正努力挖掘、盤活這些資源，為幼兒營造一個充滿探索的博物館環(huán)境，引發(fā)他們真實而有意義的學習；未來，我們的博物館活動必將走向基于生命成長、關注幼兒自身發(fā)展需要的新方向！