段寧莎

今年的疫情幾乎打破了所有學(xué)校正常的教學(xué)秩序，延期開學(xué)的舉措也讓家長們產(chǎn)生了一些擔憂。教育部對此高度重視，要求各地教育部門和學(xué)校認真做好延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”工作，為廣大學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助孩子和家長解決實際困難。

作為省級示范幼兒園，本著“幼兒為本、服務(wù)家庭、貢獻社會”的初衷，太原市育英幼兒園和育蕾幼兒園也在王林園長和張曉紅園長的共同商議下，著手準備著延期開學(xué)期間的各項工作安排，通過園際聯(lián)動教研和園本教研的方式推進“聯(lián)合線上學(xué)堂”工作。

一、園際聯(lián)動把方向

在兩位園長反復(fù)溝通之后，育英幼兒園教學(xué)園長閆雙玲帶領(lǐng)三位主任，育蕾幼兒園教學(xué)園長梁俊文帶領(lǐng)三位主任，立即組織開展專題教研，對“聯(lián)合線上學(xué)堂”活動進行了再定位。在本次研討中，大家的討論主要聚焦在以下三個話題：

話題一：如何定位線上學(xué)習(xí)的方式

和以往不同的是，幼兒在園期間是面對面和老師進行交流互動，由教師負責開展相關(guān)保育和教育工作。而疫情期間，孩子們需要居家，和家長進行一系列的互動，家長是幫助孩子開展學(xué)習(xí)與游戲的主體。因此，我們聯(lián)合線上學(xué)堂的定位就是指導(dǎo)家長，為家長科學(xué)育兒提供咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)和幫助，引導(dǎo)家長合理安排幼兒居家的一日生活。

話題二：如何定位教師的角色

既然是服務(wù)家庭，那么我們的老師在素材選擇和制作的過程中就要嘗試從施教者向服務(wù)者進行角色轉(zhuǎn)變，站在家長的角度，利用自己的專業(yè)所長，為家長提供建議，引導(dǎo)家長和孩子進行有效互動。

話題三：如何定位“線上學(xué)堂”的內(nèi)容

幼兒在家的時光大多以生活和游戲為主。兩位園長帶領(lǐng)大家圍繞保育話題，有針對性地梳理出居家好習(xí)慣、疫情防護、有趣的親子游戲等可以滿足家長實際需要的內(nèi)容方向，并對呈現(xiàn)方式進行了初步的探討。

二、園本教研定方案

方向明確之后，育英幼兒園便開始組織相關(guān)人員開展園本教研，針對“線上學(xué)堂”活動方案進行更為細致的研討。

1.版塊設(shè)定

我們面向家長收集了居家?guī)奁陂g的困惑與問題，整理分析之后形成疫情防護、習(xí)慣養(yǎng)成、親子游戲、居家飲食等幾大篇章，并形成了初步的方案。

2.師資保障

既然面向家長，素材的質(zhì)量、可操作性等都至關(guān)重要。我們優(yōu)選了幼兒園的一批骨干教師參與到素材資源的收集、整理和制作中，全力保證每一項課程資源包的完整性、互動性和有效性。

3.呈現(xiàn)方式

綜合考慮家長的閱讀需求、學(xué)習(xí)方式以及親子互動的特點，我們最終確定了多維立體化的資源推送方式。

①防疫知識宣傳：通過幼兒園微信公眾平臺進行推送，面向全體幼兒、家長、教師和教育同仁進行防疫知識的普及。

②居家飲食安排：采用文字和視頻相結(jié)合的方式，為幼兒及家長提供營養(yǎng)菜譜和制作方法，保證幼兒的營養(yǎng)攝取。

③視頻示范引領(lǐng)：疫情期間，教師結(jié)合幼兒居家防疫的實際情況，圍繞五大領(lǐng)域，親自出鏡錄制活動示范視頻。當錄制的視頻出現(xiàn)在班級群中，孩子們欣喜若狂，看著鏡頭中自己的老師，聽著熟悉的聲音，幼兒與教師進行情感交流的需求得到了滿足。

三、專題會議出細則

方案出臺之后，我園立即成立了專題小組，并通過召開線上專題培訓(xùn)會議的形式，強調(diào)活動初衷，提醒教師在組織“線上學(xué)堂”活動中不要過分強調(diào)幼兒打卡、不能強制家長拍視頻進行反饋、不能要求家長上傳心得體會等，避免偏離了開展活動最初的愿景；同時引導(dǎo)教師主動了解幼兒和家長的實際需要，使“線上學(xué)堂”成為教師和家長在疫情期間共同陪伴孩子健康成長的有效途徑，讓每一個孩子都能夠繼續(xù)感受到來自幼兒園的愛與關(guān)注。

四、主題活動育幼心

除了自上而下的課程研判之外，我們還堅持從幼兒園教育的特殊性出發(fā)，從3—6歲幼兒的年齡特點出發(fā)，借助相關(guān)主題活動挖掘教育契機，引導(dǎo)孩子們在感受和體驗中獲得成長。

我們向家長發(fā)起了“身邊的愛心故事”征集令，并將10位從事不同職業(yè)，在不同崗位上堅守、執(zhí)行抗疫任務(wù)的家長事跡，用孩子們聽得懂的語言講給他們聽，講給所有的爸爸媽媽們聽，讓他們意識到在歲月靜好的背后，有很多人在為我們付出和努力，借此培養(yǎng)孩子對英雄的敬意，增強其責任感和家國情懷。

我們開展“隔空不隔愛，情感悄悄話”活動，采用線上家訪的形式與孩子們一對一親密互動，了解孩子居家生活的現(xiàn)狀，收集家長居家?guī)薜睦Щ?，讓愛的眼神在線上傳遞，讓愛的語言在空中傳播。一張張視頻截圖中，我們看到了孩子們因與老師許久未見而稍顯羞澀的表情，卻也看見幾分鐘后就快速熟絡(luò)起來的興高采烈。情感連線為的是孩子，收益的卻不僅僅是孩子。

我們組織孩子開展“三生教育，與愛同行”活動，通過推送以“生存”“生命”“生活”為題材的素材包，幫助孩子們理解保護野生動物的意義，理解“逆行者”的無畏生死，理解生活中的基本規(guī)則，幫助孩子們給自己內(nèi)心“戴上口罩”，去除心里不適和不良情緒的同時，懂得珍視生命、立足生存、學(xué)會生活。

五、客戶思維作調(diào)整

既然是服務(wù)家長，服務(wù)家庭教育，我們當然要時時刻刻了解家長的感受，多方接受家長反饋。經(jīng)歷了第一期的試水，每一期素材資源的定時推送，我們都會借助班級群、家委會群、空中家訪等平臺詳細了解幼兒和家長在使用資源包中遇到的種種問題，精心收集家長們期待教師幫助篩選的內(nèi)容，并陸續(xù)進行調(diào)整和改進。同時，我們還發(fā)布“育英信箱”，征集家長最為關(guān)心的問題，組織優(yōu)秀教師以音頻形式定期進行解答?！凹议L答疑”欄目的開設(shè)得到了家長們的廣泛認可，成為線上家園共育的最佳“關(guān)鍵詞”。

教師、孩子、家長三位一體，是教育本身的有力支持。少了任何一方的參與，都必將在一定程度上影響孩子的成長與進步。在這個特殊的時期，我們更應(yīng)該攜起手來，用愛去陪伴孩子成長，用心去呵護孩子的健康。