沈珍珍

我園有一個(gè)幼兒可以自由嬉戲的地方，我們稱(chēng)之為百草園。它是和幼兒們一起成長(zhǎng)起來(lái)的，它的環(huán)境隨著幼兒們游戲的不斷深入而變化著，是教師和管理者隨著幼兒的需求和發(fā)展，共同建造的一個(gè)真正屬于幼兒的樂(lè)園。在百草園里，幼兒們可以隨意創(chuàng)作、盡情嬉戲。百草園的銀杏樹(shù)邊有一條小路，是由輪胎、木樁、木屑、鵝卵石等不同材質(zhì)鋪設(shè)的，這條“不一樣的路”深得幼兒們的喜歡，是餐后散步的首選路線(xiàn)。自主游戲時(shí)，幼兒們也喜歡在這條路上練平衡、做游戲。

一、“不一樣的路”活動(dòng)過(guò)程

初夏的一天，幼兒們發(fā)現(xiàn)百草園里的小路“不見(jiàn)了”，小路怎么會(huì)不見(jiàn)了呢？幼兒們發(fā)現(xiàn)后又會(huì)做什么呢？

1.小路怎么不見(jiàn)了

戶(hù)外游戲時(shí)，大班的開(kāi)開(kāi)小朋友突然喊起來(lái)：“大家快來(lái)看，我們的小路不見(jiàn)了！”開(kāi)開(kāi)的好朋友們聽(tīng)到后都圍攏到開(kāi)開(kāi)身邊，大家看著只剩下木頭外框的小路，雨桐說(shuō)：“怎么里面的東西都不見(jiàn)了呢？”開(kāi)開(kāi)說(shuō)：“都是小朋友玩的時(shí)候，把木屑、石頭都玩掉了?！逼渌變阂捕计咦彀松嗟恼f(shuō)著，他們一起找到了小路不見(jiàn)了的原因，原來(lái)，幼兒們平時(shí)都喜歡用小路里的東西去娃娃家“燒飯做菜”吃，有時(shí)還會(huì)運(yùn)到沙池里玩。大家都覺(jué)得小路不見(jiàn)了很可惜，鈞鈞說(shuō)：“看，木框外面還有一些木屑和鵝卵石，我們一起來(lái)?yè)斓嚼锩?，把這條路修補(bǔ)好吧！”

2.用什么來(lái)補(bǔ)路

幼兒們發(fā)現(xiàn)小路不見(jiàn)之后，準(zhǔn)備把路修補(bǔ)完善。他們一組4人，在百草園里尋找材料，找了木屑、石子、泥土、野草、木棍等東西，發(fā)現(xiàn)這些材料都不能把路給修補(bǔ)好，怎么辦呢？

回到活動(dòng)室，開(kāi)開(kāi)小朋友提出了他們遇到的困難。班里其余的幼兒聽(tīng)過(guò)之后，決定一起制定計(jì)劃幫忙解決問(wèn)題。他們想到用毛紗、玻璃、塑料瓶、磚頭等材料對(duì)路進(jìn)行修補(bǔ)。討論時(shí)，幼兒們七嘴八舌，有的說(shuō)毛紗片是做衣服的；有的說(shuō)毛紗筒遇水會(huì)爛掉、塑料瓶踩一下就會(huì)扁、玻璃碎了會(huì)有危險(xiǎn)。最后，他們決定用磚頭、罐子、木頭等材料去修補(bǔ)。但當(dāng)他們來(lái)到材料室后，發(fā)現(xiàn)這里沒(méi)有他們所要的材料。有的幼兒提出，去資源收集站貼公告來(lái)收集這些材料，也有幼兒提出再找找。他們兵分兩路行動(dòng)起來(lái)，當(dāng)一組幼兒在幼兒園底樓樓梯間里發(fā)現(xiàn)一堆壞積木時(shí)興奮的說(shuō)：“這個(gè)積木量又多又適合鋪路。”就這樣，材料問(wèn)題解決了。

3.哪個(gè)工具最給力

壞積木堆放在幼兒園底樓靠近百草園的一個(gè)樓梯口處，要想把積木全部搬到百草園小路那邊是一件很費(fèi)時(shí)耗力的事。幼兒們?cè)诎徇\(yùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)徒手搬運(yùn)太慢，如果用上工具會(huì)省力很多。于是他們找來(lái)了小推車(chē)、籃子、扁擔(dān)等工具。在討論使用哪種工具時(shí)，大家意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)籃子比較快，可以裝很多積木，有的說(shuō)扁擔(dān)也很快，可以幾個(gè)人一起合作運(yùn)輸，還有的說(shuō)小推車(chē)很快，它有輪子。為了了解哪個(gè)工具最省力，他們分成三組進(jìn)行比賽。最后發(fā)現(xiàn)：小推車(chē)最快、最省力，而且一個(gè)人就能搬運(yùn)很多。

4.路要怎么鋪

運(yùn)輸工具解決了，積木搬運(yùn)過(guò)來(lái)后，幼兒們開(kāi)始用積木修路，要把積木正好鋪滿(mǎn)整個(gè)方框（路是由三個(gè)方框組成）還是有一定難度的。

毛毛：“全都用長(zhǎng)方形積木會(huì)不夠?！?/p>

希希：“三角形填在角上再把方形積木填進(jìn)去會(huì)有空隙?！?/p>

開(kāi)開(kāi)：“積木有厚有薄，薄的積木要兩塊疊起來(lái)才能讓路平整?！?/p>

積木形狀、大小、厚薄的不同，讓修補(bǔ)小路變得十分困難。他們想方設(shè)法把積木填滿(mǎn)小路中的方格子，但是不同的擺放方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。最后，他們通過(guò)選舉小組長(zhǎng)、小組比賽、輪流施工等方式進(jìn)行嘗試，在鋪設(shè)的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形組合可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，兩塊薄積木的厚度跟一塊厚積木的厚度一樣，兩個(gè)長(zhǎng)方形積木的長(zhǎng)度和方框?qū)挾仁且粯拥摹?/p>

小路修補(bǔ)完工后，孩子們很興奮，走走玩玩，比賽看誰(shuí)走得最快，還組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的模特表演。

二、幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程

在“不一樣的路”活動(dòng)中，教師采用了“問(wèn)題解決”取向的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒自發(fā)思考如何解決材料、搬運(yùn)和鋪設(shè)問(wèn)題，從而達(dá)成修好路的目標(biāo)。他們的解決問(wèn)題的過(guò)程，反映出幼兒解決問(wèn)題的能力。

1.觀(guān)察現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，觀(guān)察為幼兒提供了直接與周?chē)澜缃佑|的機(jī)會(huì)，使幼兒獲得最直接、最具體的生活經(jīng)驗(yàn)?！安灰粯拥穆贰被顒?dòng)就是從幼兒觀(guān)察發(fā)現(xiàn)“小路不見(jiàn)了”開(kāi)始的。在思考“小路為什么不見(jiàn)了”這一問(wèn)題時(shí)，他們聯(lián)想到自己平時(shí)把路中的鵝卵石、木屑、木樁挖走，去玩娃娃家游戲或拿到木工區(qū)、美工區(qū)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，所以小路才會(huì)“不見(jiàn)”。

幼兒的科學(xué)探究過(guò)程是不斷循環(huán)的，這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、嘗試新的探究。在“不一樣的路”活動(dòng)中，每一個(gè)問(wèn)題的提出都基于幼兒的主動(dòng)觀(guān)察，如，發(fā)現(xiàn)小路周邊的木屑提出了“用什么材料鋪路”，發(fā)現(xiàn)底樓樓梯處的一筐筐壞積木，提出了“用什么工具搬運(yùn)”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出讓幼兒踏進(jìn)主動(dòng)探究、解決問(wèn)題之門(mén)。教師在觀(guān)察幼兒的同時(shí)，也會(huì)幫助幼兒明確問(wèn)題的指向，梳理出適合幼兒探索的有價(jià)值的問(wèn)題。

2.集中疑問(wèn)，擬定實(shí)施方案

問(wèn)題提出后，教師引導(dǎo)幼兒尋求幫助，鼓勵(lì)全班幼兒針對(duì)問(wèn)題共同討論，提出解決問(wèn)題的建議，擬定解決問(wèn)題的實(shí)施方案。在探究“用什么材料來(lái)補(bǔ)路”的問(wèn)題中，教師首先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，分小組制定解決方案，討論后決定了用磚頭、罐子、木頭等材料去修補(bǔ)。在探究“哪個(gè)工具最給力”的問(wèn)題時(shí)，不同幼兒針對(duì)不同工具都提出了自己的假設(shè)，之后他們制定了相應(yīng)的比賽方案，付諸行動(dòng)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作鍛煉了思維能力。他們也從中學(xué)會(huì)比較和概括、學(xué)習(xí)推論和預(yù)測(cè)，促進(jìn)了問(wèn)題的解決。同時(shí)，在制定實(shí)施方案時(shí)，可以看出幼兒多次運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。如在小組討論“用什么材料”的過(guò)程中，關(guān)于材料的討論，都可以看出幼兒具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。又如在資源室選材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)所需要的材料數(shù)量不夠時(shí)，他們想到了要去資源收集站貼公告，收集材料以滿(mǎn)足他們的需求。

3.實(shí)踐驗(yàn)證，自主解決問(wèn)題

幼兒科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)他們的感官觀(guān)察、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，來(lái)尋求問(wèn)題的答案。在“不一樣的路”活動(dòng)中，鋪路初期，幼兒是無(wú)目的的，認(rèn)為只要把積木塞在方框中就好。這樣的做法引來(lái)了各種問(wèn)題，如：長(zhǎng)方形積木不夠、空隙問(wèn)題、薄積木怎么鋪等。遇到這些問(wèn)題后，幼兒通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)際的比對(duì)、一系列的實(shí)踐驗(yàn)證，慢慢地探究到了積木鋪路的技巧，一步步解決提出的問(wèn)題，最后成功修補(bǔ)好小路。

在小路的設(shè)計(jì)和鋪設(shè)時(shí)，幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)積極思考、不斷嘗試、統(tǒng)整各項(xiàng)能力，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。在探索的過(guò)程中，許多源自生活體驗(yàn)的理解與解決問(wèn)題能力就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考、推論、探究。此外，解決問(wèn)題的過(guò)程不但增強(qiáng)了幼兒的科學(xué)探究能力，還幫助幼兒將頭腦中雜亂無(wú)章的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)行串聯(lián)，使幼兒獲得更加全面的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步的了解身邊材料的各種特性和用途。如，他們發(fā)現(xiàn)了單位積木的特性，鞏固認(rèn)識(shí)了幾何圖形，感知了積木厚薄之間的聯(lián)系，了解了積木的長(zhǎng)度與方格大小間的關(guān)系等。

從“不一樣的路”活動(dòng)中可以看出幼兒是天生的問(wèn)題解決者。問(wèn)題解決能力隱含在其存疑的態(tài)度與天生的好奇心中，在一系列的問(wèn)題中，幼兒是以解決問(wèn)題的態(tài)度，進(jìn)行思考、推論、實(shí)驗(yàn)，嘗試可能解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)過(guò)程中，教師將問(wèn)題明顯化，并以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿牖顒?dòng)，引導(dǎo)幼兒自由探索，鍛煉了幼兒邏輯思維與問(wèn)題解決的能力，讓幼兒在活動(dòng)中獲得有益的發(fā)展。