張曉燕

園所的發(fā)展離不開教師，甚至有一些學(xué)者這樣說：一個(gè)學(xué)校強(qiáng)不強(qiáng)，先看教師水平高不高。作為承載教育理念與思想，付諸教育實(shí)踐的教師，其專業(yè)水平的高低對于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教研組是培養(yǎng)教師成長的搖籃，是引領(lǐng)教師成長的舞臺，其作用不容忽視。本文就幼兒園如何以理論導(dǎo)航、以培訓(xùn)護(hù)航、用研討試航、借比賽領(lǐng)航、用考評續(xù)航，談?wù)劷萄薪M在教師專業(yè)發(fā)展上的重要作用。

一、重視理論學(xué)習(xí)，為教師內(nèi)涵發(fā)展導(dǎo)航

1.學(xué)習(xí)理論談心得

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）自2012年頒布以來，我園就一直組織教師對《指南》的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。暑假時(shí)，園部又提出了新的要求，教師不光要看《指南》，了解《指南》的內(nèi)容，更要將這些內(nèi)容內(nèi)化為自己的習(xí)慣思想，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作。剛開學(xué)，我們就針對暑假中教師學(xué)習(xí)理論的心得和體會進(jìn)行了分組交流活動，做到人人參與。教師的成長往往來自于和同伴之間的交流。在教研活動分享的過程中，很多教師提出一些新的想法，給予大家啟發(fā)和借鑒，這樣的方式是非常高效的。

2.競賽問答促內(nèi)化

在深化《指南》內(nèi)容的過程中，我們采用了競賽問答的形式?；顒右阅昙壗M為單位，每個(gè)年級派五名教師參賽，未參加競賽的教師作為后援團(tuán)，每位競賽教師有兩次使用后援的權(quán)利。一次活動下來，絕大部分教師都參與到了活動中。競賽通過必答題、搶答題、拓展題三種形式，對《指南》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了全面的考察。最后的效果是教師參與面廣、理論掌握程度高，從競賽的現(xiàn)場來看，教師們基本都已將《指南》內(nèi)化于心。

3.結(jié)合實(shí)踐重引領(lǐng)

學(xué)習(xí)理論，最終的結(jié)果就是要運(yùn)用到實(shí)踐中，讓教師們受益、讓幼兒得益。因此，在學(xué)習(xí)理論時(shí)，我們常常會有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，針對理論中的某一個(gè)方面或某個(gè)點(diǎn)，結(jié)合自己在平時(shí)教育活動中的具體做法，真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)，最后獲得專業(yè)成長與提升。通過這樣的方式，彌補(bǔ)了一線教師理論與實(shí)踐中可操作性方面存在的問題。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為保障教師發(fā)展護(hù)航

1.走出去，帶回來

所謂走出去就是教師走出本園參與園外的一些培訓(xùn)，學(xué)習(xí)后將學(xué)到的一些內(nèi)容以匯報(bào)的形式進(jìn)行傳達(dá)。這是一種十分經(jīng)濟(jì)高效的培訓(xùn)方式，因?yàn)槿魏闻嘤?xùn)都很難做到大多數(shù)人參加，因此有選擇、有針對性地走出去，必然會有更多、更好的東西帶回來。在每學(xué)期的開始，教師自主申報(bào)參與學(xué)科組、項(xiàng)目組，根據(jù)教師的心理意向，選擇他們感興趣的內(nèi)容參加培訓(xùn)。

2.站起來，說出來

每一個(gè)群體中都有一些特別拔尖的人才，他們在某些方面優(yōu)于他人，在群體中就應(yīng)該起到領(lǐng)頭羊的作用，帶動其他的教師一起成長?！笆紫處煛钡脑u選，讓一部分教師站起來，將自己鉆研的一些成果分享出來，以講座的形式和大家一起分享。借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)就是自己成長的捷徑，通過一批首席教師的引領(lǐng)，幫助更多的教師少走彎路，也解決了不少實(shí)踐中疑惑的問題，他們就是本園專家，就是最了解我們現(xiàn)狀，也是最能夠把握適合方式去操作的實(shí)踐者。

3.送出去，看過來

教師自身的一些成果和好的做法是需要推廣和輻射的，我們所指的培訓(xùn)，不僅僅是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，也可以是推廣自己的經(jīng)驗(yàn)給別人借鑒，以不同的視角去看待，用不同的眼光去欣賞，用不同的立場去詮釋，也許你會獲得更多，這也是對自己的一次很好的鍛煉。多多開展“姐妹園結(jié)對研討”“姐妹園送教活動”“姐妹園專題幫扶活動”等，在這樣一些活動中，受益的不光是姐妹園的教師和幼兒，對我們參與的教師也是一次鍛煉，是增強(qiáng)自信的好機(jī)會，是一個(gè)雙贏的過程，開創(chuàng)的是一種共同學(xué)習(xí)和提高的新局面。

4.請進(jìn)來，悟出來

還有一種培訓(xùn)的方式就是將園外的一些專家請到我園，對我園教師開展全面性的培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)的過程中，能夠悟出一些，想到一些，創(chuàng)新一些，然后實(shí)踐一些。這種培訓(xùn)方式最為直接，涉及面也最為廣闊，呈現(xiàn)出來的效果往往也是比較好的。專家的一些培訓(xùn)盡管是針對某些點(diǎn)展開的，但是期間的種種想法和理念往往是處處通用的，因此，常常會出現(xiàn)參加了同一個(gè)培訓(xùn)，卻有了不同的收獲，呈現(xiàn)出百花齊放的效果。

三、開展各類研討，為搭建教師舞臺試航

1.風(fēng)暴式的主題研討活動讓教師樂研

風(fēng)暴式的研討活動，主要是指在給出一個(gè)主題之后，參與研討的教師做短暫的思考，并用一分鐘的時(shí)間來闡述自己的觀點(diǎn)和想法。風(fēng)暴式的研討活動，旨在訓(xùn)練教師思維的敏捷性，通過短暫的時(shí)間就某個(gè)問題集中思考，這樣的思考常常會考驗(yàn)教師是否能夠把握問題的重點(diǎn)以及能否圍繞這個(gè)點(diǎn)展開自己的觀點(diǎn)闡述。剛開始的時(shí)候，有很多教師在闡述時(shí)會出現(xiàn)跑題、主次不分、層次不顯的現(xiàn)象，但是通過幾次活動之后，在這些典型的問題上就有了很大改觀。這種短暫的頭腦風(fēng)暴是一種鞭策，讓教師處于短暫的緊張狀態(tài)，從而深層挖掘其自身的潛在能量，解決當(dāng)前問題，最后獲得提升。

2.分享式的專題研討活動讓教師鉆研

這種形式是我們經(jīng)常采用的，給出一個(gè)專題，讓教師先自己鉆研，然后將自己鉆研的結(jié)果以交流、觀摩活動等形式和大家一起分享。羅列出幼兒園本段時(shí)間的重點(diǎn)工作，羅列出幾個(gè)點(diǎn)，教師可通過自主選擇的方式來確定自己想要分享的內(nèi)容。因?yàn)橐谒型旅媲斑M(jìn)行展示，那么就要起到一定的引領(lǐng)作用，所以大家都非常上心。教師首先會找相關(guān)的參考材料進(jìn)行研究，然后結(jié)合自己班級現(xiàn)狀、幼兒園整體特色，集多方面因素進(jìn)行有效整合，最終發(fā)現(xiàn)對任何事情，只要鉆研了，那么一定就會有好的收獲，這也為下次開展此類活動預(yù)設(shè)了思考的路徑。

3.辯論式的話題研討活動讓教師訊研

辯論式的研討活動，顧名思義，就是通過辯論的形式鍛煉教師傾聽理解的能力，能夠用審訊的眼光來看待對方的觀點(diǎn)，從傾聽中找出別人觀點(diǎn)中存在的漏洞，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行闡述，用各種論據(jù)反駁對方觀點(diǎn)以及支撐自身觀點(diǎn)，這考驗(yàn)的不光是能不能說，更多的是能不能思考，講的是不是有道理，這樣的研討活動鍛煉了教師多方面的能力。

4.合作式的深入研討活動讓教師共研

一個(gè)群體的整體提高離不開大家的相互合作和幫助，在選擇合作方式的時(shí)候，可根據(jù)教師自身的情況來確定合作的人選。

優(yōu)勢互補(bǔ)式：每個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢項(xiàng)目，有的教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)比較在行，而有的教師對于教具制作和課件匹配比較拿手，這樣的搭配組合非常高效，取各自的長處來彌補(bǔ)對方，從而達(dá)到一個(gè)很好的效果。

強(qiáng)弱搭配式：這種研討方式的目的旨在拉平拉高某方面的整體水平，讓教師能夠各方面相對均衡的發(fā)展，避免出現(xiàn)嚴(yán)重偏跛的現(xiàn)象。有些教師在某些方面相對比較弱項(xiàng)，可以通過向同伴學(xué)習(xí)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)。

師徒共研式：師徒結(jié)對是培養(yǎng)青年教師常見的一種方式，聚焦對青年教師的培養(yǎng)，關(guān)注老教師的輸出。我們的師徒共研，還有另外一層意思，老教師不光是自己輸出，也需要在青年教師的身上汲取一些新鮮的、充滿活力的元素，形成相互輸出和接收的局面，制造強(qiáng)大的鏈接，達(dá)到共成長、共進(jìn)步的目的。

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手式：這種研討方式和強(qiáng)弱搭配的研討方式，相同的地方就是針對的都是同個(gè)項(xiàng)目，不同的是研討方向有所差別，前者是拉平拉高整體水平，而強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手式是為了能夠在某個(gè)項(xiàng)目中獲得最高級別的發(fā)展和突破，這種研討模式的結(jié)果往往在整個(gè)群體中會起到很好的引領(lǐng)作用。

四、組織各類評比，為加速教師成長領(lǐng)航

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)曬一曬

在幼兒的成長過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。每個(gè)學(xué)期初，我們會對班級的環(huán)境進(jìn)行重新創(chuàng)設(shè)并開展評比。因?yàn)橛辛诉@樣的慣例，教師們常常在假期里就會思考自己班級里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并收集相關(guān)的材料，打有準(zhǔn)備的仗。

2.技能比賽秀一秀

教師的技能應(yīng)該說是一個(gè)必不可少的工具。常常有針對性地開展技能競賽，讓教師們時(shí)刻保持“刀不離手、常練常磨”的狀態(tài)，是保持教師隊(duì)伍青春活力的一個(gè)重要手段。技能包括：彈、唱、跳、畫、寫（論文、隨筆）、說（講故事、即興編故事、演講）、手工、案例觀察（案例分析、錄像分析）等。其中有必選項(xiàng)目，也有自選項(xiàng)目，在基本技能保底通過的前提下，也有所拔高和特長。

3.游戲組織亮一亮

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒只有在游戲的過程中才能更好地積累經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的提高。游戲的組織包括區(qū)域活動組織、角色游戲組織、戶外體育活動組織、其它一日環(huán)節(jié)組織。其它一日環(huán)節(jié)的組織又包括來園、餐點(diǎn)、起床、過渡活動等。教師在進(jìn)行組織的過程中提煉出一些好的做法，歸納出一些特別有效的模式，分享一些特別好的經(jīng)驗(yàn)，讓游戲活動點(diǎn)亮幼兒的一日生活。

4.課堂教學(xué)比一比

一課三研：也就是一個(gè)活動，從第一稿開始，不斷開展，不斷提出修改意見進(jìn)而達(dá)到最后相對成熟的狀態(tài)。

原創(chuàng)課評比：每年開展原創(chuàng)課評比活動，讓教師善于發(fā)現(xiàn)生活中可以利用的內(nèi)容和元素并納入課程體系。

同題異構(gòu)：包含三個(gè)方面，一是相同內(nèi)容不同的開展法，二是相同內(nèi)容不同領(lǐng)域的嘗試，三是相同內(nèi)容不同年齡段的把握。

豐富多彩的活動，讓大家走上了專業(yè)成長的練兵場，通過比較，能夠看到自己和別人的差距，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)，從而保持并制定出下階段的個(gè)人目標(biāo)。

五、健全考評制度，為提升教師價(jià)值續(xù)航

1.以多層參與為基本原則——顯自主

以往的考評制度都是自上而下，從領(lǐng)導(dǎo)的要求逐步向下落實(shí)，最后實(shí)現(xiàn)考核。而我們現(xiàn)在崇尚的是“雙向行走”式，一條線是自上而下，一條是自下而上。首先很多的細(xì)則內(nèi)容和考評想法先來自于教師，然后自下而上進(jìn)行逐級完善至管理層，管理層再將細(xì)則自上而下分別推送至教師，教師再根據(jù)修訂稿提出意見至管理層審核，就這樣在不斷的雙向運(yùn)動中完善我們的考評制度，讓被考評人充分參與。這樣的考評制度是建立在大家統(tǒng)一意見的基礎(chǔ)之上的，在考評時(shí)，也是各個(gè)層次都有代表參與，因此在落實(shí)和開展的時(shí)候，效果較之前也有了大幅度提高。

2.以激發(fā)鼓勵(lì)為先導(dǎo)原則——重過程

富有激勵(lì)性的教師考評機(jī)制，對激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育教學(xué)工作的良性循環(huán)，具有十分重要的意義，這也是對教師工作的肯定和褒獎(jiǎng)。但每年的先進(jìn)都是有比例的，無法人人都獲得此項(xiàng)榮譽(yù)，這個(gè)時(shí)候采用單項(xiàng)的獎(jiǎng)勵(lì)會起到非常好的效果，它能夠根據(jù)每個(gè)教師在工作中的具體表現(xiàn)作細(xì)化的評價(jià)，例如家園合作獎(jiǎng)、最受幼兒喜愛獎(jiǎng)、巧手匠獎(jiǎng)、電教達(dá)人獎(jiǎng)等，看重教師在整個(gè)學(xué)期中的付出和努力，不以最后的先進(jìn)個(gè)人作唯一定論。這種方法不僅肯定了教師，更重要的是讓教師受到了激勵(lì)，這會給教師帶來更多內(nèi)在的動力，從而形成良性循環(huán)，促使教師在激勵(lì)中不斷進(jìn)步和成長。

3.以最大發(fā)展為目的原則——求突破

在每個(gè)學(xué)期一開始我們就實(shí)行了分層管理。對不同類型的教師采取分層管理的方式，對其發(fā)展要求各有側(cè)重。

成長型教師：加入小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，找準(zhǔn)自己的發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)期末向全體教師展示社團(tuán)的成果，讓青年教師在社團(tuán)中得到更好地發(fā)展。

成熟型教師：集團(tuán)隊(duì)之力，幫助他們完善細(xì)節(jié)，形成特色。從細(xì)節(jié)處著手，力爭盡善盡美，集幼兒園之精華，進(jìn)行全方位的扶持，促進(jìn)成熟型教師迅速形成特色。

拔尖型教師：對學(xué)科教學(xué)、班級管理等方面站在幼兒園最高處的教師，進(jìn)行首席申報(bào)認(rèn)證，頒發(fā)證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這些不同層次的教師根據(jù)自己的原有水平，在學(xué)期初為自己提出當(dāng)年的奮斗目標(biāo)，在學(xué)期末向大家匯報(bào)今年的目標(biāo)達(dá)成情況。通過科學(xué)的考評制度，充分發(fā)揮教師參與考評的自主性、主動性和創(chuàng)造性，最終獲得教師個(gè)人與園所團(tuán)隊(duì)共同成長的雙贏局面。

一個(gè)園所有多強(qiáng)，很多時(shí)候并不是看你的硬件條件有多出色，可能大家更為關(guān)注教師的水平高低。那么，教師的水平怎樣去衡量？如何來打造高水平的教師隊(duì)伍？如何能讓教育這艘大船駛向汪洋的大海？我想這一系列的問題，都是我們這些教育人需要持續(xù)不斷思考的，也是我們這些教育人孜孜不倦追求的，我們帶著問題出發(fā)，在尋找的過程中不斷發(fā)現(xiàn)和成長。