譚江海

[摘要]當(dāng)前，英語課程已經(jīng)成為小學(xué)教育重要的一部分，但對(duì)小學(xué)生而言，英語課程屬于跨語言、跨語種的學(xué)科，受前攝抑制的影響，漢語拼音影響、抑制了小學(xué)生的英語記憶，導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)的效果不佳?；诖?，廣大小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)前攝抑制理論，巧妙采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助他們更快、更好地學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);小學(xué)英語閱讀教學(xué);有效應(yīng)用策略

前言

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語課程教學(xué)中要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用實(shí)物教具、現(xiàn)代信息技術(shù)和教育游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。接下來，本文就詳細(xì)闡述情境教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以供相關(guān)教師參考。

一、借助實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

筆者在前文已經(jīng)說過，英語對(duì)于小學(xué)生而言屬于跨語言、跨語種的學(xué)習(xí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，而且他們受漢語拼音的影響，不易接受英語這種新的知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師就可以借助實(shí)物教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使枯燥、抽象的英語單詞變得鮮明、直觀，從而降低學(xué)生對(duì)英語單詞理解放入難度，促進(jìn)他們理解和掌握能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1《Its red！》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助實(shí)物教具，如彩色粉筆、畫筆等實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)物學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的顏色，這樣不僅降低了他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的難度，促使他們更快、更好地掌握相應(yīng)的英語單詞，同時(shí)還能讓他們了解并體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的趣味，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代，越來越多的信息技術(shù)被運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于小學(xué)生而言，信息技術(shù)融合了聲音、色彩。圖片、視頻以及音頻等多種元素于一體，能調(diào)動(dòng)他們的多個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味化和生活氣息的教學(xué)情境，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，然后引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)小組為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的互幫互助下，更積極地參與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2《What are you doing？》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具體操作如下：教師提前收集好學(xué)生們做操、讀書、寫作業(yè)、打籃球、踢足球的圖片，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)的圖片，運(yùn)用What is he/she doing？He's/She's……等句型進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。這樣一來，能幫助學(xué)生更快、更好地理解并掌握本課的內(nèi)容，并讓他們體會(huì)到英語的實(shí)用價(jià)值，從而有效培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

三、運(yùn)用教育游戲創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用教育游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教育游戲，然后在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行游戲，通過游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，從而更好地理解并掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit l《How many？》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用教育游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具體操作如下：根據(jù)學(xué)生人數(shù)分配幾個(gè)學(xué)生分別代表數(shù)字一到八，然后教師借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備播放圖片，圖片上顯示數(shù)字幾，代表數(shù)字幾的同學(xué)就站起來，以此類推。通過開展這樣的教育游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)的形式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，并促使學(xué)生在情境中熟悉one to eight這八個(gè)數(shù)字，同時(shí)能學(xué)會(huì)“How many”這個(gè)詢問語句的用法，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是當(dāng)前推進(jìn)并深化課程改革重要的教學(xué)手段之一，能有效提高課堂教學(xué)的效率。本文就總結(jié)了三種小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，這僅為筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考，更好地開展情境教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。