張穎楠

【摘要】本文對于佛山市小學(xué)心理健康教育中心理測量的實際使用現(xiàn)狀和效果反饋進行了分析，提出了當(dāng)前在小學(xué)心理測量中存在的問題，包括心理測量的配備率和使用率低，重視程度不夠和小學(xué)生自身特點導(dǎo)致的測量阻礙。根據(jù)以上問題，本文提出針對性的解決策略以及小學(xué)心理測量將來的使用設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);心理測量;心理健康教育

一、引言

習(xí)近平同志在黨的十九大報告中強調(diào)“百年大計，教育為本”。現(xiàn)代教育不僅要關(guān)注學(xué)生知識的獲取、能力的開發(fā)還需要關(guān)注學(xué)生的身心健康。近年來，我國對小學(xué)生心理健康教育的重視程度越來越高。小學(xué)生年齡小，心智發(fā)育不成熟，尚未形成自己的世界觀，價值觀和人生觀，缺乏辨析能力和社會實踐經(jīng)驗。因此，在現(xiàn)代科技的沖擊下，小學(xué)生很容易受到互聯(lián)網(wǎng)中不良信息的影響，從而產(chǎn)生扭曲的信念，造成心理、行為偏差。因此，對小學(xué)生心理進行分析，預(yù)警和追蹤迫在眉睫，刻不容緩。對此最為行之有效的方法就是對學(xué)生進行心理測量。心理測量既是一門學(xué)科，又是一項技術(shù)，在建立學(xué)生、教師心理檔案與心理干預(yù)中有著不可或缺的作用。此外，心理測量還可以為學(xué)校的心理健康教育計劃提供可量化的科學(xué)的專業(yè)支持，在了解群體的心理特征的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計特色輔導(dǎo)方案。但目前我國心理健康教育尚未成熟，心理測量的使用更是存在許多不規(guī)范，不完善的地方。本研究旨在分析目前佛山市小學(xué)心理健康教育中心理測量的實際使用現(xiàn)狀和效果反饋并對當(dāng)前存在的一些問題提出設(shè)想和對策。

二、心理測量的使用現(xiàn)狀

（一）心理測量的基礎(chǔ)條件

廣東省中小學(xué)心理健康教育仍未完善，目前僅有204間中小學(xué)被評為心理教育特色學(xué)校，比例僅為0.2%，佛山市只占其中的11.8%。根據(jù)2019年2月的市兩會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，佛山全市的心理健康教育專職教師嚴重匱乏，僅有約420名。絕大部分學(xué)校的心理教育工作由班主任或其他科目老師擔(dān)任，而且其他教師也缺乏心理健康教育的系統(tǒng)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。甚至在心理教育資源較為全面的心理教育特色學(xué)校中，每年針對學(xué)生開展的心理測量大約也只有一到兩次，完全不能達到心理測量追蹤學(xué)生動態(tài)和建立完善的學(xué)生檔案的目的。不僅如此，在通過電子問卷進行測量時，家長配合程度一般僅為89.7%，效果十分有限。

（二）心理測量的常用方法

綜合中外文獻和本土化的實踐情況，對我國常用的一些小學(xué)心理測量的方法及其優(yōu)劣勢進行了對比分析，具體如表1所示。

根據(jù)表1分析可得，目前，我國常用的三種心理測量方法各有優(yōu)劣。其中心理測評系統(tǒng)是目前現(xiàn)行最為系統(tǒng)、專業(yè)、便捷和全面的方式，但由于其高昂的價格及要求使用人員有較高的專業(yè)水平，在小學(xué)的配備率依然非常低。對于資金有限的學(xué)校，傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷依然是最常用、最有效的方法。但這樣會對心理老師造成較大的負擔(dān)，并且在數(shù)據(jù)分析、問題學(xué)生預(yù)警上也缺乏及時性和針對性。紙質(zhì)問卷前期準備復(fù)雜，后期數(shù)據(jù)分析繁瑣，更是嚴重阻礙了學(xué)校對小學(xué)生進行常態(tài)化規(guī)范化心理測量的進程。

三、當(dāng)前小學(xué)心理測量存在的問題

（一）心理測量的配備率和使用率較低

目前，佛山市的小學(xué)心理測量設(shè)備的配備率較低，主要原因為缺乏學(xué)校的資金支持和技術(shù)支持。此外，根據(jù)調(diào)查，還有不少的學(xué)校對于心理測量設(shè)備保持保留意見，這反映出他們對于心理健康教育的理解不夠全面和科學(xué)。而更為嚴峻的問題是，并非配備了心理測量工具就代表該工具已經(jīng)投入到了心理健康教育工作中去。統(tǒng)計顯示，心理測量工具的實際使用率往往比配備率還低。其主要原因包括，學(xué)校缺少專業(yè)的專職心理老師，兼職老師既缺乏專業(yè)的訓(xùn)練又沒有充足的時間進行心理健康教育的工作;使用心理測量工具時，一般需要針對機房的使用和測量計劃做詳盡的安排，還需和全校老師、機房管理人員、學(xué)校行政進行詳細的溝通，前期工作量較大。但學(xué)校必須意識到，工具的配備只是心理測量工作中的一小步，只有真正運用起來，才能為學(xué)校的心理健康教育提供實際支持。

（二）對心理測量的重視程度不足

從學(xué)校層面而言，有不少學(xué)校在進行心理健康教育時，忽視了心理測量在心理健康教育中的重要地位，忽略了建立學(xué)生心理檔案對于學(xué)生心理狀況的了解、發(fā)展的預(yù)測、危機的預(yù)警和干預(yù)的重要作用。另外，從教師層面來說，大部分的教師缺少心理測量的專業(yè)培訓(xùn)，難以輔助心理教師進行大規(guī)模的心理測量。此外，雖然近年來由于社會的宣傳，家長對心理健康教育的理解和支持度有了明顯的提高，但是絕大部分的家長依然對心理健康教育一知半解，甚至對于心理測量抱著可有可無的態(tài)度，這對學(xué)校的心理測量無疑造成了一定的阻力。

（三）小學(xué)生自身的特點

小學(xué)生的心理發(fā)展有著明顯的特點。首先，小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，容易受到外界因素的影響。蔣光清學(xué)者提出阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展的因素有家庭、社會和自身因素，社會因素又包含學(xué)校的影響。其次，小學(xué)階段正是學(xué)生心理快速發(fā)展的時期，學(xué)生心理狀態(tài)變化較為明顯，波動較大。因此，小學(xué)生需要的并非一兩次診斷式的心理測量，而是一種長期的，針對性的心理狀態(tài)追蹤，并建立完善的學(xué)生檔案，為心理教師對學(xué)生進行心理狀態(tài)分析，預(yù)警和干預(yù)作科學(xué)的支持。

與初高中的學(xué)生相比，小學(xué)生在識字和理解能力方面有所欠缺。根據(jù)課標的要求，小學(xué)生的識字量僅為3000字，低年段的要求則更低。小學(xué)生識字少和理解能力較差成了小學(xué)心理測量的一大障礙。而且在大規(guī)模施測的時候，教師難以對每位同學(xué)都進行有效的指引，難以確保其是在完全理解題意下真實作答。

四、建議與對策

（一）選擇恰當(dāng)?shù)臏y量方式

針對不同的目標和對象，有意識地選擇不同的測量方式。例如，針對低年級識字數(shù)量較少的學(xué)生群體，學(xué)?？梢钥紤]采用非文字測驗，即以圖形、模型、實物和非文字符號為載體進行測量，降低文化水平對于測量結(jié)果的影響。同時，教師也對團體測量和個體測量進行有機結(jié)合。趙國軍認為，在教育中應(yīng)該以團體測量為主，個體測量為輔，以高效率在短時間內(nèi)進行大量的數(shù)據(jù)信息收集。此外，學(xué)校心理測量一般為智力測驗、成就測驗和人格測驗。學(xué)者大都強調(diào)智力測驗在小學(xué)心理健康教育的作用。目前，我國常用的智力測驗有團體兒童智力測驗和韋克斯勒兒童智力量表，兩者各有優(yōu)劣，需要心理老師分析選用。整體而言，為了提高心理測量的信效度，學(xué)校心理測量需要選擇恰當(dāng)?shù)牧勘?、方式及測量場所。

（二）心理測量規(guī)范化

心理測量的施測、結(jié)果分析與解釋是嚴謹而科學(xué)的。因此，學(xué)校不僅要選擇信效度較高的量表，進行標準化的施測，還需要關(guān)注施測前后的一系列工作。例如，在測驗前避免告知來訪者測驗的目的，對測驗的結(jié)果要進行保密，對結(jié)果的解釋要謹慎，結(jié)果的反饋要靈活處理。此外，在選購心理測量工具時，學(xué)校應(yīng)選擇較好的機構(gòu)，并要求機構(gòu)需要提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助老師掌握心理測量的基本原理和操作方法，確保學(xué)校能夠正確有效地使用該工具。

（三）讓心理測量成為心理健康教育的支撐

眾多國內(nèi)外成功案例表明，心理測量應(yīng)是學(xué)校進行心理健康教育活動的重要支撐。林慧瓊通過對照實驗用MHRSP量表對學(xué)校心理校本課程的教育水平和效果進行檢驗，實驗組前測與后測差異顯著，證明該校本課程的教育效果較好。同時，心理測量可以為“生生輔導(dǎo)”提供選拔依據(jù)。“生生輔導(dǎo)”是我國近年來借鑒國外成熟的“朋輩輔導(dǎo)”經(jīng)驗而提出的一個新型互助方式。學(xué)校可通過心理測量選出中高年級心理健康、責(zé)任心強、善于表達和社會性高的學(xué)生對其他同學(xué)進行觀察和幫助，甚至可與其他同學(xué)進行一對一結(jié)對輔導(dǎo)。但需要注意的是，在進行“生生輔導(dǎo)”之前，必須進行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)和考核。總而言之，心理測量應(yīng)該成為學(xué)校心理健康教育的有力支持。

五、總結(jié)

近年來，學(xué)校心理健康教育雖然在飛速發(fā)展，同時得到了政府和社會各界的支持，但由于發(fā)展時間較短，理論和經(jīng)驗均不足，需要我們不斷探索和完善。心理測量在心理健康教育中有著舉足輕重的作用，但學(xué)校對于心理測量的重視程度嚴重不足，心理測量的規(guī)范化常規(guī)化實施還有很長一段路要走。針對小學(xué)心理測量目前存在的一下問題，本研究綜合文獻、國內(nèi)外經(jīng)驗和本土化情況提出來一些設(shè)想和對策，有助于學(xué)校更好地使用心理測量，為學(xué)校的心理健康教育提供科學(xué)、可量化的支撐。

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