韋賢

摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將學(xué)習(xí)和課堂間互動(dòng)相互結(jié)合的一種全新的教學(xué)模式。本文將以設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱、正確的運(yùn)用小組討論、深入講解問(wèn)的重點(diǎn)和根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整難度四個(gè)步驟進(jìn)行闡述，希望能夠有效的提高初中數(shù)學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);闡釋

數(shù)學(xué)是一門(mén)繁瑣且復(fù)雜的學(xué)科。學(xué)生若是只依靠教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難將數(shù)學(xué)學(xué)懂、學(xué)會(huì)的。初中大多數(shù)數(shù)學(xué)教師深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生只能成為被動(dòng)接收知識(shí)的機(jī)器，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的推行，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生而言是一種能夠很快接受的教學(xué)方式。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略闡釋

1.1設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱

初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，首先需要明確教學(xué)的大綱，知道教學(xué)的方向。在學(xué)生初次接觸到數(shù)學(xué)題目時(shí)，思路往往會(huì)被題目的問(wèn)題所局限，不能很好的看清題目的最終目的和題目中的陷阱，而明確大綱的方向便是幫助學(xué)生正確的掌握題目的真實(shí)含義和重點(diǎn)[1]。在尋找大綱的方向時(shí)需要注意：不能過(guò)于的空泛，也不能過(guò)度的復(fù)雜，如果太空泛和抽象化會(huì)造成學(xué)生看不懂，便無(wú)法起到指導(dǎo)的目的;太復(fù)雜則會(huì)造成本末倒置，學(xué)生對(duì)題目?jī)裳垡荒ê?。除此之外，還需要明確教學(xué)的效果：以學(xué)生已知的和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法為主要，掌握的知識(shí)為次要。教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著教學(xué)大綱的優(yōu)劣，教學(xué)大綱可以分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、深度三個(gè)階段，因此便需要設(shè)計(jì)適合的內(nèi)容和設(shè)立評(píng)估體系用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量?；A(chǔ)、進(jìn)階、深度分別代表著一般學(xué)生，中等學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能，根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略。而評(píng)估體系則可以設(shè)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)評(píng)估方式。預(yù)習(xí)評(píng)估為在上課初，決定教師的授課方案是什么;復(fù)習(xí)評(píng)估是在上課末，幫助教師了解學(xué)生在上課時(shí)對(duì)知識(shí)的吸收狀況[2]。

例如：《相似三角形》這課中，教師便可將大綱方向分為：首先，了解和應(yīng)用相似三角形的基本概念;其次，在同一個(gè)定義下解答相似三角形的周長(zhǎng)比和面積比并理解跟相似三角形的關(guān)系。之后便需要明確教學(xué)效果：全面的了解相似三角形的性質(zhì)是什么。最后再根據(jù)每位同學(xué)的不同層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)層次，需要掌握相似三角形的基本定義以及解答課本中的范題;進(jìn)階層次，再熟悉相似三角形的同一定義后，解決不同類型的題目;深度層次，完全掌握該類型的題目并且能夠靈活運(yùn)用，舉一反三。

1.2正確的運(yùn)用小組討論

小組討論的主要目的是為了降低學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的壓力。大多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向，不善于討論，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。面對(duì)這種情況，教師需要讓這些學(xué)生能夠積極的參與到集體學(xué)習(xí)中并改正自己不良的學(xué)習(xí)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分組。將全班同學(xué)可以分為一般、中等、優(yōu)秀，然后進(jìn)行混合分組，讓一般、中等的學(xué)生可以向小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生則可以給一般、中等的學(xué)生做出榜樣。其意義也是為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和集體的意識(shí)。

例如：《二次函數(shù)》這課，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，初步了解二次函數(shù)的概念和特點(diǎn)，之后讓各個(gè)小組中選取一名學(xué)生進(jìn)行講解，講解程度接近正確答案的小組則被評(píng)選為優(yōu)勝組。為了能夠保證小組中的每位成員都能夠真正的掌握二次函數(shù)的概念和特點(diǎn)，教師便可將小組再次分為“混合層次”的小組。小組成員可以將不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，未能解決的問(wèn)題再去請(qǐng)教教師，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥后，了解自己出現(xiàn)偏差的地方并加以改正。

1.3深入講解問(wèn)的重點(diǎn)

深入講解問(wèn)題的重點(diǎn)是指學(xué)生在經(jīng)給一段時(shí)間的思考后，教師再根據(jù)學(xué)生存在的困難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行再一次的指導(dǎo)。初中學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)自己的思路來(lái)解答問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思路偏差和疑惑的情況，再這期間學(xué)生所產(chǎn)生的偏差和疑惑都是自身在經(jīng)過(guò)多次思考、分析后的證明，若是此時(shí)能夠得到教師的指點(diǎn)，學(xué)生必然能夠醍醐灌頂[3]。對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”、“機(jī)械式”的教學(xué)手段，該方法不僅可以讓學(xué)生了解知識(shí)的根本，還能讓學(xué)生通過(guò)本質(zhì)了解表面，讓學(xué)生能夠更好的了解到知識(shí)并學(xué)以致用。深入講解不僅僅是解答答案，還是一種知識(shí)體系。在數(shù)學(xué)課堂中，難點(diǎn)和易點(diǎn)的區(qū)別是難點(diǎn)具有多變性、靈活性，若是教師在講解題目的時(shí)候不講解知識(shí)的體系，那么學(xué)生在以后遇到同種類型的題目依然不會(huì)。不過(guò)教師在進(jìn)行深入講解的時(shí)候需要需要以下三點(diǎn)：首先，及時(shí)性，便是學(xué)生當(dāng)天有問(wèn)題一定要當(dāng)天解決;其次，全面性，需要確保學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)全部掌握;最后，精準(zhǔn)性，教師在面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要進(jìn)行不同的講解過(guò)程，確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂。

1.4根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整難度

教師需要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)水平進(jìn)行科學(xué)、合理的提升練習(xí)。教師可以將學(xué)生劃分層次，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的提升訓(xùn)練。再根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行再一次的上升訓(xùn)練。這樣不僅可以幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣和探索能力。

例如：《二次函數(shù)》具有三種解題的方法，教師可以由最簡(jiǎn)單的解題方法開(kāi)始講解，當(dāng)確定學(xué)生掌握了該方法后，再講解另外兩種較難的解決方式增加難度。再增加難度的過(guò)程中，教師和學(xué)生都不可操之過(guò)急，必須要讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打的打好基礎(chǔ)再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是可以有效的將促學(xué)和課堂中師生、生生的互動(dòng)進(jìn)行相結(jié)合的一種全新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能夠起到一定的積極作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹玉華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的作用探討[J].學(xué)苑教育，2018 （19）：45-45.

[2]尹娟.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2017 （12）：63-64.

[3]唐少剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的應(yīng)用及教學(xué)方式解讀[J].中國(guó)校外教育，2018 （02）：23.