姚冰梅

【摘 要】 英語寫作不但是高中學生一直以來的學習難點，同樣也是高考考試中的重點考查內容。因此，為了提高高中的英語寫作教學，教師必須不斷結合教學實踐情況進行深入探索，尋找出更為有效的教學方法。合作學習法以學生之間的有效交流與溝通為橋梁，可以促進學生的共同進步，實現(xiàn)取長補短，對英語教學具有較為鮮明的推動作用。因此，本文將針對如何在英語寫作教學中應用合作學習法進行研究。

【關鍵詞】 高中英語? 寫作教學? 合作學習法

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題

（一）高中學生對英語寫作教學存在認識上的偏差

通過對當前教學實踐的分析可知，很多學生對英語寫作教學甚至是英語這門學科都存在著認識上的偏差。家長們出于“望子成龍，望女成鳳”的心理，往往會讓孩子從小就開始學英語，繁重的課外輔導班只會讓孩子從小便對英語學習產生排斥心理，這種心理也會伴隨著英語學習難度的加大而愈演愈烈。不僅如此，由于英語是高考考試至關重要的科目，很多學生認為學習英語就是為了考試，對待寫作教學也僅僅是背幾篇范文。這樣看似可以提高學生的寫作成績，但實際上卻并不利于學生的個性化發(fā)展，影響學生利用英語表達自己的看法，使學生的書面表達能力得不到良好的培養(yǎng)。

（二）學生的英語基本功不扎實

英語寫作與其他教學內容不同，只有學生掌握了足夠多的英語詞匯，且可以靈活運用相關的語法知識才能做到利用英語寫作來表達自己的想法。因此不難看出，英語寫作對學生的英語基本功具有較高的要求。然而在當前的高中英語教學中，學生不但詞匯量相對有限，并且還經常出現(xiàn)拼寫錯誤問題;英語句子的積累相對較差，并且對基本的語法知識點也經常弄錯。以上這些因素都導致學生的英語寫作水平相對較低，再加上教師在開展英語寫作教學時忽略了學生英語基本功練習，使得我國高中英語寫作教學水平相對較低。

二、如何在英語寫作教學中應用合作學習法

作為當前我國素質教育改革大力倡導的一種學習方法，合作學習法已經在其他學科的教學中取得了較為顯著的教學成果，因此為了幫助高中英語教師擺脫教學困境，實現(xiàn)英語寫作教學水平的不斷提高，有必要針對如何在英語寫作中應用合作學習法進行研究。

（一）明確分組標準，確保小組合作學習可以更為有效地開展

小組合作學習，顧名思義首先要做的就是分組?？茖W有效地分組不但可以充分發(fā)揮小組合作學習的教育價值，還可以更好地激發(fā)學生的學習積極性。因此，在高中英語寫作教學中應用小組合作學習時，首先也是最重要的就是明確分組的標準。一方面，教師需要對學生的性格特點以及情感習慣等有一個較為全面的了解，盡量避免一個小組都是性格開朗或者都是性格內向的學生，這兩種極端都不利于小組合作學習的有效開展，盡量做到搭配合理;另一方面，教師在分組時需要充分考慮到學生之間的英語水平，確保小組內部既有英語水平相對較好的學生，又有英語水平有待提高的學生，這樣才能夠確保小組寫作合作學習的有效開展。除此之外，教師還要注重小組與小組之間的英語水平差距不應過大，否則也同樣會降低小組合作學習對寫作教學的促進作用。

（二）注重寫作任務的合理設計，使學生可以圍繞任務開展合作學習

除了合理分組之外，要想在英語寫作教學中應用小組合作學習，教師同樣需要“會布置任務”。作為小組合作學習開展的主題，高中英語在布置寫作任務時既要充分考慮到學生的英語水平，又要充分基于學生的學情，這樣學生才能通過合作學習進行互相的交流與溝通。如果任務太簡單，學生則會出現(xiàn)懈怠、消極的學習心理;如果任務過難，勢必會打消學生的學習積極性與自信心。這兩種情況都不利于小組合作學習在英語寫作教學中的應用。除此之外，教師在布置寫作任務時一定要注重任務的開放性，這樣學生才可以更好地圍繞任務進行交流與討論，這樣也能確保每個小組的學習成果是不同的，是具有小組特色的。例如，Your opinions on shopping online; E-books or traditional books， which do you prefer; Introduce your favorite idol等等，這些都可以作為學生英語寫作任務。教師在布置完寫作任務之后，既可以讓學生以“故事續(xù)寫”的形式來完成一篇英文作文，可以讓小組內成員分別進行寫作練習，再以小組為單位互相進行點評。這些形式都可以有效提高高中英語寫作教學水平，幫助學生更好地進行寫作學習。

結束語：

作為高中英語至關重要的教學內容，如何提高寫作教學的有效性一直是教師研究的重點。尤其是在當前要求學生具備良好的團隊意識以及交流能力的發(fā)展背景下，高中英語教師應該要在寫作教學中積極應用小組合作學習，以此來促進高中學生的書面表達能力的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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