【摘 要】 計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是人們?cè)谏钪袘?yīng)用最為廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了提升小學(xué)生的計(jì)算能力，小學(xué)教師不斷在提升教學(xué)質(zhì)量探究高效的教學(xué)模式，但是實(shí)際效果卻并不理想且存在一定的缺陷。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力如何培養(yǎng)與提升做出探究，提供一些高效的教學(xué)建議以供參考，希望能促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 計(jì)算能力? 教學(xué)探究

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，通常熱衷于機(jī)械式的大量題海戰(zhàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷重復(fù)的計(jì)算過(guò)程，進(jìn)而提升計(jì)算能力。實(shí)際上，這樣的教學(xué)方法忽略了對(duì)計(jì)算方法的概括，容易讓學(xué)生形成反感以及厭惡。也有一部分教師追求計(jì)算方法的多樣化，盲目地讓學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。

一、分析學(xué)生計(jì)算失誤的原因

（一）感知不夠準(zhǔn)確

小學(xué)生由于初次較為系統(tǒng)地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)字，他們的感知能力還在起步發(fā)展階段，在多數(shù)情況下只能注意到表面的現(xiàn)象，難以理解與發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，缺乏一種聯(lián)系思維。另外就是一些學(xué)生過(guò)于粗心，對(duì)數(shù)字的敏感程度不夠，經(jīng)常會(huì)顛倒數(shù)字、搞混計(jì)算符號(hào)、進(jìn)位錯(cuò)誤等，這些都是導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算失誤的原因。

（二）思維定式

學(xué)生的思維模式是兩面性的，固然存在積極的一面，但是其負(fù)面影響會(huì)導(dǎo)致學(xué)生按照計(jì)算規(guī)則以及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致誤差。比如，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)接近十或整百的加法與減法章節(jié)時(shí)，在前面經(jīng)歷過(guò)25+99這樣的教學(xué)案例后，對(duì)于31+202這樣的計(jì)算就會(huì)出現(xiàn)迷茫。多數(shù)學(xué)生仍然會(huì)認(rèn)為等于31+200-2，無(wú)法正確地區(qū)分是“加2”還是“減2”。這樣的固定思維就造成了計(jì)算上的失誤。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，往往保持著高強(qiáng)度的好奇心，熱衷于動(dòng)手操作。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中采用一些有趣的動(dòng)畫(huà)或者色彩鮮明的圖片來(lái)引起學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真觀察，進(jìn)而養(yǎng)成積極獨(dú)立解決問(wèn)題的思維。

例如，口算也是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，口算能力的提升需要學(xué)生每天的堅(jiān)持訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲較強(qiáng)，但是他們的注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，對(duì)一項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持下去。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該靈活地使用各種教學(xué)方式，展開(kāi)一些口算形式的比賽等。既能提升學(xué)生的口算能力，也有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）幫助學(xué)生理解計(jì)算原理

在初次接觸計(jì)算的過(guò)程中，教師需要做出正確、規(guī)范的引導(dǎo)與示范。僅僅知道計(jì)算結(jié)果是不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白如何計(jì)算、計(jì)算規(guī)則、計(jì)算原理，學(xué)生才能從容地應(yīng)對(duì)多變的計(jì)算題型。知識(shí)、技能和方法一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)方向，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的同時(shí)，利用最為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法不僅能夠節(jié)省時(shí)間，還能提升計(jì)算的準(zhǔn)確性。

（三）計(jì)算訓(xùn)練的強(qiáng)化

小學(xué)計(jì)算能力的提升需要通過(guò)有目的、步驟、方法的訓(xùn)練來(lái)完成，絕不是一道、兩道的題目練習(xí)可以做到的。在小學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)要求也不盡相同，例如在一、二年級(jí)更為傾向于兩位數(shù)的加減法計(jì)算，對(duì)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)計(jì)算法則的同時(shí)，還要注意養(yǎng)成學(xué)生信息答題的習(xí)慣。對(duì)于這類(lèi)較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的計(jì)算題，教師可以布置學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成多少道的練習(xí)，控制計(jì)算的正確率。而處于三、四年級(jí)的學(xué)生，接觸乘、除法較多。需要將教學(xué)重心放在對(duì)運(yùn)算法則的掌握上，強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握。

（四）利用變式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

“變式”是指為了更加深刻地認(rèn)識(shí)一項(xiàng)事物的本質(zhì)，可以通過(guò)不同的角度轉(zhuǎn)變有關(guān)的感性材料，使得人們對(duì)它的了解更加清晰、全面。這也是一種重要的思維方式，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的“變式”思維，不僅能夠幫助學(xué)生提升想象力與觀察力，還能使得學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)習(xí)中更加高效。

小學(xué)生的年齡較小，自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)較為缺乏，對(duì)于書(shū)中文字?jǐn)⑹瞿承└拍顑?nèi)容，教師很難利用單一的語(yǔ)言形式使學(xué)生理解清晰。所以，在對(duì)這一類(lèi)理解較為困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用“變式”的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生深入的理解知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《乘法的交換律》章節(jié)時(shí)，教師在語(yǔ)言表述的同時(shí)，利用變式將其用字母替代表示交換律的含義。這樣一來(lái)有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)計(jì)算規(guī)則，開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)其思維能力的提升有益。

三、利用游戲方式保證適當(dāng)?shù)木毩?xí)

為了促進(jìn)計(jì)算教學(xué)的高效性，需要保證高質(zhì)量的教學(xué)課堂，在一段新知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后，課堂練習(xí)十分重要。為了保證課堂練習(xí)的作用，需要選擇科學(xué)的練習(xí)內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)的形式也需要適當(dāng)?shù)囟嘣?。教師需要意識(shí)到計(jì)算教學(xué)不是僅為計(jì)算而計(jì)算，在練習(xí)過(guò)程中避免單一、乏味的大量題海計(jì)算方式。而是在經(jīng)歷一段基本練習(xí)后，針對(duì)學(xué)生反饋的答題結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，一些錯(cuò)誤率較高的題目可以適當(dāng)重復(fù)練習(xí)，再進(jìn)入到變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。對(duì)于拓展練習(xí)，教師需要注意難度得當(dāng)，題目具有一定的思維開(kāi)拓意義。另外，教師也能夠利用游戲的方式來(lái)刺激學(xué)生答題的欲望，分組比賽等形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加主動(dòng)地參與到計(jì)算題練習(xí)中。教師開(kāi)展題目練習(xí)，一定要針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增添教學(xué)練習(xí)中的趣味性，也使得學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的提升與培養(yǎng)需要避免傳統(tǒng)教學(xué)中的題海練習(xí)，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)計(jì)算規(guī)則的掌握上，科學(xué)地理解計(jì)算的本質(zhì)，才能靈活地應(yīng)用。針對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出的興趣愛(ài)好，優(yōu)化教學(xué)方式，以學(xué)生為主體提升教學(xué)質(zhì)量也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫炳榮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高[J].學(xué)周刊，2018， No.357（09）：88-89.

[2] 陳文仲.驗(yàn)算，提升學(xué)生計(jì)算能力的階梯——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（8）.

作者簡(jiǎn)介：姓名：艾爾肯·艾山? 出生日期：1993年12月20日性別：男? 民族：維吾爾族? 籍貫：新疆拜城縣? 學(xué)歷：本科? 單位：拜城縣亞吐?tīng)栢l(xiāng)歐特貝希村小學(xué)? 職稱(chēng)：二級(jí)教師? 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)