賀興鳳

【摘 要】 眾所周知，教學(xué)方式在一定程度上會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的影響。因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，且具有時(shí)效性和執(zhí)行性的高中生物教學(xué)方式。教師可以引入合作化的教學(xué)方式，構(gòu)建具有平等民主和和諧的高中生物教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)熱情，讓他們在相互交流和探討中，從多個角度認(rèn)知生物知識，運(yùn)用生物知識，提升高中生物合作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中生物? 小組合作? 教學(xué)思考

隨著社會的飛速發(fā)展，社會分工愈來愈細(xì)化。因而具備較強(qiáng)的合作能力成為融入社會的必備能力。教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方式開展生物教學(xué)，不僅能讓合作教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在相互交流的過程中，增強(qiáng)與人協(xié)作的能力，適應(yīng)社會未來的發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的高中生物小組合作教學(xué)中，仍舊有很多問題亟待解決。

一、高中生物合作教學(xué)存在的問題

1. 合作教學(xué)流于形式化

在實(shí)際的生物小組合作教學(xué)中，常常存在學(xué)生趁機(jī)說話的現(xiàn)象。當(dāng)小組合作面臨討論的瓶頸時(shí)，這種現(xiàn)象更會影響這個小組成員的學(xué)習(xí)心態(tài)，阻礙小組合作高效進(jìn)行。此外，有些教師在學(xué)生合作的過程中，并未給他們充足的展示探究成果的時(shí)間，而是直接講授答案，因而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2. 評價(jià)機(jī)制過分注重結(jié)果

在小組合作的過程中，有些教師只是過分關(guān)注學(xué)生的討論成果，不注重學(xué)生討論的整個過程，更不必說要完善整個小組討論的程序以及思路了。這種片面性的評價(jià)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏針對性地改進(jìn)策略。

二、提升高中生物合作教學(xué)有效性策略

1. 認(rèn)知合作學(xué)習(xí)意義，科學(xué)分組，提升教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合作教學(xué)法對生物學(xué)習(xí)的積極意義，并根據(jù)學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力，科學(xué)分組，明確個人在小組合作中的職責(zé)以及整體的小組合作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成小組任務(wù)的積極性，也讓小組成員之間相互配合，促進(jìn)小組目標(biāo)的達(dá)成，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的過程中，教師創(chuàng)設(shè)如下的小組合作目標(biāo)：質(zhì)壁分離的內(nèi)因和外因分別是什么？質(zhì)壁分離在生物體中有何具體作用？質(zhì)壁復(fù)原調(diào)動意義體現(xiàn)在哪些方面？與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，為其制定相應(yīng)的合作目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生在相互交流的過程中，加深對此項(xiàng)內(nèi)容的了解，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

2. 構(gòu)建完善評價(jià)體系，針對引導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法

科學(xué)評價(jià)體系的建立，不僅可以讓小組中的學(xué)生明確在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，更能為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供良好的方向，讓學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，提升他們生物學(xué)習(xí)的針對性和科學(xué)性，獲得良好的合作教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重整體性的合作過程評價(jià)，讓學(xué)生站在更高的角度，思考整體的小組合作問題，增強(qiáng)小組協(xié)作效率。

例如，在講授《染色體變異》這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以結(jié)果作為評判學(xué)習(xí)行為的錯誤看法，并真正從學(xué)生整體討論的過程出發(fā)，分析問題的根本原因。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用小組互評以及學(xué)生自評的方式，評價(jià)學(xué)生個人小組表現(xiàn)，提升合作評價(jià)教學(xué)效果。給教師印象最深的是對小王小組的評價(jià)。在本組的討論過程中，因?yàn)樾⊥跆崆邦A(yù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，因而在小組合作的過程中，他迅速地完成了自己的任務(wù)，并積極地幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而他所在的小組成為全班表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組。教師對學(xué)生說：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)效率的保證，我們應(yīng)積極地向小王學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我們也要積極地幫助他人，從而推進(jìn)整個小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。”

3. 營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)高效性

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮課堂總舵手的積極作用。教師不僅要控制課堂的教學(xué)進(jìn)度，而且還應(yīng)營造良好的教學(xué)氛圍，積極地與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的互動，讓學(xué)生在交流的過程中，使一個學(xué)生的觀點(diǎn)點(diǎn)燃另一個學(xué)生的思維靈感，提升高中生物教學(xué)有效性。

例如，在講授《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液關(guān)系》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)存在什么樣的關(guān)系？兩者有何相似之處？不同之處？與此同時(shí)，教師可以對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)：“以上兩種調(diào)節(jié)方式，哪種調(diào)節(jié)方式的范圍更廣？”教師簡要介紹學(xué)生的討論片斷。小劉積極地舉手說：“正當(dāng)我們毫無頭緒時(shí)，聽到教師的調(diào)節(jié)范圍更廣的提示。小組長提到兩者的特點(diǎn)和定義是什么，接著，副組長找出了對應(yīng)的答案，即激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)重要組成部分。但激素調(diào)節(jié)不是體液調(diào)節(jié)的全部，比如血漿中PH的維持可以看做是體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容，但不是激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中激發(fā)探究生物問題的靈感，提升高中生物教學(xué)有效性。

總而言之，在高中生物合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與他們實(shí)際學(xué)習(xí)相適應(yīng)的合作教學(xué)任務(wù)和方法，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而規(guī)范學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維。更為重要的是教師應(yīng)及時(shí)反思和糾正在生物教學(xué)中的錯誤，提升生物合作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚判.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（30）.

[2] 胡軍皇.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（35）.