高美紅

摘 要：教師切合學生學習訴求展開教學設(shè)計，整合教學內(nèi)容，明確教學目標，優(yōu)化教學程序，創(chuàng)新教學訓練，為學生提供更加寬松、自由的學習環(huán)境，不僅能夠凸顯學生學習主體地位，還能夠有效培養(yǎng)學生的良好學習習慣，對促進其綜合能力的發(fā)展有實踐意義。文章對初中數(shù)學開放式教學模式進行多元探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;開放式教學;學習環(huán)境;教學設(shè)計

開放式教學模式是指教學內(nèi)容選擇、教學情境設(shè)計、教學活動啟動、教學過程管理、教學互動操作等環(huán)節(jié)都帶有開放性特征的教學組織形式。教師在具體教學設(shè)計時，需要對教學內(nèi)容進行適當整合，對教學目標展開明確梳理，對教學程序進行優(yōu)化處理，對教學訓練實施創(chuàng)新設(shè)計，為學生提供更加開放的學習時空條件，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的順利發(fā)展。本文從以下幾方面對如何在初中數(shù)學教學中合理應用開放式教學模式進行探討。

一、整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放式教學模式操作環(huán)境

教材是教學內(nèi)容的重要來源，教師要對教材展開整合性思考，篩選出最為適合的教學內(nèi)容，還要對學生學習情況有更多了解，有針對性地增設(shè)一些校本課程內(nèi)容，給不同的學生提供不同的學習任務。在設(shè)計教學情境時，教師不妨利用多媒體、實物觀察、實驗操作、案例分析開展，給學生提供更多感官沖擊。如果有可能，教師還可以發(fā)動學生參與情境設(shè)計，讓學生展示一些信息和材料，引起學生的廣泛關(guān)注。教學內(nèi)容比較明確的情況下，教師需要對學法展開集中優(yōu)化處理，以提升教學適合度。例如，教學人教版七年級數(shù)學下冊“相交線”時，教師為學生設(shè)計了動手操作實踐活動，讓學生觀看圖示，開展多種形式的推理和表達。首先，教師可讓學生利用身邊材料，自行設(shè)計一些相交線案例，對鄰補角、對頂角進行感知了解。其次，教師引導學生對鄰補角和對頂角概念進行深入研究，理順對頂角性質(zhì)和應用。最后，教師讓學生利用實驗形式對鄰補角和對頂角性質(zhì)進行驗證，并自行選擇驗證方式和實驗材料。教師給學生提供更多自主操作和推理的機會，開放性特征十分鮮明。學生利用身邊材料展開實驗操作，將生活認知作為學習指導，促進了主觀認知的發(fā)展。

二、明確目標，完善開放式教學模式教學設(shè)計

課堂教學需要圍繞具體目標展開，教師在教學目標設(shè)定中，需要綜合考慮多種制約因素，以提升教學設(shè)計的契合性。開放性教學應該體現(xiàn)分層意識，因為學生學力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學目標要求也應該具有針對性，這樣才能讓更多學生都有明確的學習目標，以擴大教學覆蓋面。例如，在教學“平行線”相關(guān)內(nèi)容時，教師為學生制定的學習目標是：觀察教具演示，了解平行線概念以及兩條直線的相交和平行的位置關(guān)系，會利用符號語言表示平行公理推論，可以運用三角尺和直尺過已知直線外一點畫這條直線的平行線。在課堂教學啟動后，教師讓學生利用直尺和三角尺畫直線，自行探索平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系。學生開始實踐操作，在白紙上畫出諸多直線，然后進行對比分析，很容易得出操作結(jié)果：同一平面內(nèi)，兩條直線有三種位置關(guān)系——平行、相交、重合。教師對學生探索結(jié)果進行點評，肯定學生的操作表現(xiàn)，然后繼續(xù)給學生布設(shè)開放性訓練任務：在已知直線外找到一個點，利用直尺和三角尺做直線的垂線，看能夠做幾條垂線。學生再次進入自行探索階段，課堂互動氣氛漸濃。經(jīng)過一番探索，學生都能夠順利得出操作結(jié)論：經(jīng)過直線外一點做直線的垂線，只能做一條垂線。教師為學生設(shè)定了操作任務，并給出具體操作方法，讓學生展開自主探索學習，具有鮮明的開放性。

三、優(yōu)化程序，提升開放式教學模式運行水平

在開放式教學模式運行中，學生可以隨時參與到教學活動中，與教師形成多重互動和交流，這對全面提升學生學習品質(zhì)有一定幫助。教師在教學活動設(shè)計中，需廣泛征詢學生的意見，也可以讓學生自行組織學習活動，給學生更多自主操作的機會。開放式教學模式的廣泛運用，不能淡化教師的主導作用。教師要對教學程序展開優(yōu)化處理，為學生提供更多活動建議，對學生活動表現(xiàn)進行有效管理，對教學生成進行適時調(diào)控，給學生帶來更好的學習體驗。例如，在教學“平行線的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師先讓學生歸結(jié)判定兩條直線平行的三種方法：同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補。然后，教師讓學生反過來推演出平行線的性質(zhì)，利用直尺畫出具體的圖示進行具體驗證：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補，并使用符號語言進行表達。學生開始做平行線為第三條直線所截圖示，并尋找同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，利用推演和測量的方式進行驗證，很快就形成了系統(tǒng)性認知。在這個推演過程中，教師沒有給出具體的操作步驟，而是讓學生依靠自己的理解展開設(shè)計和推演操作，體現(xiàn)了獨立學習意識，屬于典型的開放性學習模式。

四、創(chuàng)新訓練，拓寬開放式教學模式實踐域度

數(shù)學與學生生活有更多結(jié)合點，教師要注意引導學生參與訓練設(shè)計，讓學生結(jié)合生活認知基礎(chǔ)展開訓練，在訓練過程中形成創(chuàng)新意識。數(shù)學實驗、數(shù)學調(diào)查、數(shù)學測量、數(shù)學操作等實踐性活動，學生接受度更高，教師要給學生提供更多指導，讓學生在實際操作中形成數(shù)學能力。例如，在教學“平移”時，教師利用多媒體動畫展示物體平移現(xiàn)象，然后讓學生找出生活中的平移現(xiàn)象，利用方格紙做背景進行實際操作，標記出平移數(shù)據(jù)，并得出平移結(jié)論。學生聽說用生活中常見的平移現(xiàn)象做模型進行探究，自然有更強的參與興趣。有學生找到飛機飛行案例，在方格紙上進行位置標記，從飛機的任意一個點展開連線操作，得出新的位置圖形，對平移現(xiàn)象做客觀解讀。教師對學生操作情況進行歸結(jié)，指出存在的問題，給出技術(shù)指導，讓學生對這些操作形成理性認知。教師不僅給學生提供了訓練任務，也給學生更多的操作自由，讓學生任選生活案例展開相關(guān)操作，將學生學習思維成功調(diào)動起來，在自然對接中形成學科認知。

總之，開放式教學模式解放了學生思想，學生學得快，學得懂，學得愉悅，對這種實踐模式有更高認同感，因此教師要做出更多實踐探索，在教學方法改進方面做出創(chuàng)新探索。課堂教學引入開放式教學模式，教師需要做充分的調(diào)研，在教學情境設(shè)計、教學內(nèi)容選擇、教學互動運行、教學訓練創(chuàng)設(shè)等方面展開實踐探索，讓學生順利進入開放式學習環(huán)境之中，在自由、互動、探索、研究、歸結(jié)等學習操作中形成學科基礎(chǔ)能力。

參考文獻：

[1]范光林.數(shù)學建模課程開放式教學模式的探討[J].中學教學參考，2019（02）.

[2]黃雅玲.形式本質(zhì)雙開放，驅(qū)動初中數(shù)學有效教學[J].數(shù)學學習與研究，2019（06）.

[3]張素平.初中數(shù)學“開放式”教學模式有效性研究[J].數(shù)學學習與研究，2014（14）.

[4]蘭青.初中數(shù)學“開放式”課堂教學模式的研究[D].西南師范大學，2005.