鄧應(yīng)欽

摘 要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，加深他們對閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀課堂的教學(xué)效果。這就需要語文教師認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性，并積極嘗試在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以集中學(xué)生注意力，理清文章脈絡(luò)，呈現(xiàn)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“具體建議”中強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍趯φn程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究的同時(shí)，語文教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文學(xué)科的知識特點(diǎn)，選擇一種更理想的課堂教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖是一種可視化的、形象化的教學(xué)形式，教師將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，可以集中學(xué)生的課堂注意力，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為高效閱讀打下基礎(chǔ)。本文對思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、初識“思維導(dǎo)圖”

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦的自然思維方式，可以讓學(xué)生結(jié)合對文本的理解在大腦中繪制出合理的圖形。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到了平衡處理問題的方法，這些技巧傾向于強(qiáng)化聯(lián)想能力，分析遺漏的重要因素。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣進(jìn)行圖形的設(shè)置和創(chuàng)新，不同的學(xué)生在同一個(gè)文本的理解中所應(yīng)用的導(dǎo)圖是不同的。尤其是在聯(lián)系各個(gè)知識體系中，學(xué)生可以用一定的線和箭頭進(jìn)行鏈接，讓思維導(dǎo)圖顯得既美觀，又一目了然，從而掌握文本的實(shí)際內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖集中學(xué)生注意力

在學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生的注意力集中，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，語文教師可通過思維導(dǎo)圖集中學(xué)生的課堂注意力。語文教師可以在閱讀中為學(xué)生提供多媒體教學(xué)支持，通過圖片、聲音、視頻等為學(xué)生營造活躍的語文閱讀氛圍。這樣，在聲音、影像的雙重刺激下，學(xué)生的熱情高漲，會以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生極大的閱讀動力，提升閱讀效率。例如，在教學(xué)《四季之美》一課時(shí)，教師先借助現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的圖文效果與動態(tài)功能，以動態(tài)的視頻、直觀的圖片、悠揚(yáng)的背景音樂、鮮艷的色彩呈現(xiàn)四季的美。學(xué)生不僅受到聽覺方面的刺激，也受到了視覺的刺激，更感受到四季的各種特色。語文教師通過思維導(dǎo)圖，將四季的不同顏色呈現(xiàn)出來，之后通過清晰的線條將四季的明顯特點(diǎn)體現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生結(jié)合自己對四季的印象進(jìn)行文本的閱讀。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，他們帶著對文本的美好期待進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀。在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之后，教師對文本進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解角度試著繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在頭腦中盡力構(gòu)思，試圖與教師在課堂導(dǎo)入部分呈現(xiàn)的圖形形成反差或適當(dāng)創(chuàng)新。這種教學(xué)方法在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，提升了學(xué)生閱讀的動力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)

在語文閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的高低在一定程度上決定了閱讀效果的高低。學(xué)生在自主閱讀的過程中，可以對文本的寫作背景、作者的寫作手法、作者抒發(fā)的情感等方面進(jìn)行初步解讀。在此基礎(chǔ)之上教師予以引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從一張紙的中心開始繪制，需要向外延伸什么，就直接在周圍的空白處自由發(fā)散。例如，在教學(xué)古詩《浪淘沙》的時(shí)候，教師可以將課題放在中間圈起來，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后可以先給學(xué)生呈現(xiàn)出本文的重點(diǎn)知識，然后讓學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)的添加。這樣，學(xué)生結(jié)合自己的理解在旁支上添加了作者簡介、重要詞語、多音字等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，學(xué)習(xí)自主性也得到了提升。

3.通過思維導(dǎo)圖展示重難點(diǎn)

語文課本中的文章題材多樣，有些距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度。為此，語文教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生呈現(xiàn)出文本的主旨思想，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的圖形，加深對文本內(nèi)容的了解。例如，《只有一個(gè)地球》這一課主要是讓學(xué)生認(rèn)識到地球資源的流失及地球資源的珍貴，引發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境及資源的保護(hù)意識。但學(xué)生在看到題目的時(shí)候，往往對文本的理解停留在文字的表面，無法達(dá)到深入理解主旨的程度。為此，語文教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以采用啟發(fā)式提問：“你們覺得作者要告訴我門什么道理呢？”“為什么作者要用這幾個(gè)字作為文本的題目呢？”在解決這些問題的時(shí)候，學(xué)生的思維與教師的問題融合在一起，可以順利利用思維導(dǎo)圖掌握文本的基本思想，把握文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.在思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，需要學(xué)生結(jié)合自己的理解來構(gòu)建。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不是隨意的，而是建立在學(xué)生想象思維與理解基礎(chǔ)上的。所以，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新是學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣進(jìn)行思維導(dǎo)圖“枝節(jié)”的自由設(shè)置，但思維導(dǎo)圖的主旨必須是以文本中的具體詞匯或中心意思來展開的。如果思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容是本文段落內(nèi)容的簡單堆砌，那么顯然是毫無意義的。在具體實(shí)施中，語文教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。語文教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們獲得自信。例如，在教學(xué)《落花生》之后，語文教師不要急于為學(xué)生展示本課的思維導(dǎo)圖，而是讓學(xué)生再閱讀一遍文本，讓學(xué)生圍繞文本的重點(diǎn)詞語“花生”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難情緒，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生：“假如你是老師，你要在課堂的結(jié)尾做一次總結(jié)，你會如何用簡單明了的形式表達(dá)出來呢？”“你可以結(jié)合自己的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，要敢于嘗試，這樣才能更快成長?！痹诮o予學(xué)生鼓勵(lì)之后，語文教師可以讓學(xué)生走上講臺在黑板上進(jìn)行繪制。學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師的教學(xué)方法比較單一，只靠督促學(xué)生背誦典型句式、優(yōu)美段落和整篇文章來完成整體知識的積累，導(dǎo)致學(xué)生存在諸如語言表達(dá)不夠連貫，文章邏輯性較差、不分段或亂分段等問題。這種方式給學(xué)生的寫作也帶來了消極的影響，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章既缺乏層次感，條理也不夠清晰，有時(shí)干脆以一個(gè)大段落的形式貫通下來，既看不到重點(diǎn)表達(dá)，也分不清文章結(jié)構(gòu)的主次。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生理清文章的具體結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在紙上將自己想表述的結(jié)構(gòu)或段落大意以樹狀形式表達(dá)出來，再在閱讀中驗(yàn)證自己的想法是否成熟和正確。例如，在《窮人》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，然后結(jié)合自己的想象將文本的思維導(dǎo)圖畫出來。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將文章的主要內(nèi)容，如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等先標(biāo)記出來，然后用自己喜歡的線條繪制出來。之后，語文教師讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，驗(yàn)證自己的猜測是否準(zhǔn)確。經(jīng)過這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀思維自然變得高效又連貫。

三、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有重要作用，不僅可以使學(xué)生理解文本的脈絡(luò)和精神主旨，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，有助于學(xué)生建立知識體系。教師應(yīng)努力探究語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的合理利用方式，使學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，提高語文核心素養(yǎng)。

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