【摘要】英語是初中義務(wù)教育階段的核心學(xué)科之一，培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確要求創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式，在充分尊重個(gè)性以及學(xué)科規(guī)律的前提下，將培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)置于重要地位，不斷探索提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的有效路徑。本次研究將簡單介紹初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并重點(diǎn)探討在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中英語教學(xué)模式的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)模式;有效策略

【作者簡介】王梅莉，宿遷市宿城區(qū)耿車初級(jí)中學(xué)。

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重英語學(xué)科特點(diǎn)以及個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，整合英語知識(shí)教育與人文教育，為發(fā)展學(xué)生跨文化意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營造良好條件。由此可見，義務(wù)教育階段初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體要求保持一致，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了英語學(xué)科學(xué)習(xí)要求以及社會(huì)發(fā)展需求，這要求教師必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值。因此探討在核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

由于英語學(xué)科兼具人文性和工具性特征，因此英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以具體拆分為四大模塊，分別為語言能力、文化品格、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等。具體而言，語言能力主要指的是基于英語學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)具備的聽說讀寫的能力;文化品格主要指的是通過對(duì)英語學(xué)習(xí)，能夠拓展認(rèn)知和視野，將學(xué)習(xí)和發(fā)展視角延伸至全球，強(qiáng)化對(duì)英語文化的認(rèn)知，并因此形成開放的意識(shí)，充分尊重文化的差異化和多元化。文化品格主要指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷提升信息搜集以及整合能力，并能對(duì)英語文化形成具有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)能力主要指的是自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，拓展獲取學(xué)習(xí)資源的能力，并及時(shí)進(jìn)行自我反思，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，由此可見英語核心素養(yǎng)要求教師關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的變化，并創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知英語文化，進(jìn)而提升語言應(yīng)用能力。

二、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新初中英語教學(xué)模式的有效策略

1.充分挖掘英語閱讀教材，注重進(jìn)行英語課外閱讀。開展英語課外閱讀是提高英語閱讀素養(yǎng)的重要路徑，也是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。課外閱讀素材是教材閱讀的補(bǔ)充和延伸，是拓展學(xué)生認(rèn)知邊界的有效途徑，因此在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程安排適時(shí)調(diào)整課內(nèi)閱讀與課外閱讀的比重，在充分調(diào)研學(xué)生能力層次的基礎(chǔ)上，為學(xué)生匹配相應(yīng)的課外閱讀材料，同時(shí)應(yīng)豐富閱讀場景，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。以譯林版八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)通過優(yōu)質(zhì)提問引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，例如“自然災(zāi)害是怎樣形成的”，讓學(xué)生圍繞“Natural disaster”分享自己的感想，隨后教師可向?qū)W生推薦《后天》等災(zāi)難電影的臺(tái)詞文本，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x視角由教材遷移至課外讀物，豐富英語閱讀材料類型。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建初中英語翻轉(zhuǎn)課堂，豐富英語教學(xué)場景。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新與迭代，將互聯(lián)網(wǎng)融入初中英語教學(xué)已經(jīng)成為普遍共識(shí)。初中英語核心素養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過整合和制作針對(duì)性英語教學(xué)課程，滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。另外在教育信息化背景下，初中英語教學(xué)還贏注重培養(yǎng)學(xué)生信息搜集以及整合能力，將信息元素運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，多維度提升英語語言應(yīng)用能力。因此英語教育應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維，依托互聯(lián)網(wǎng)打造初中英語翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步豐富英語學(xué)習(xí)場景。

3.將英語文化融入初中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了規(guī)定，即充分尊重英語文化的差異性和動(dòng)態(tài)性，并注重知識(shí)教育和人文教育的整合。以諺語教學(xué)為例，教師從常見英語諺語入手，通過背景介紹，讓學(xué)生能夠較為全面的了解諺語的形成與引用。可以通過介紹OK的由來，豐富學(xué)生英語文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。OK、yes和no已經(jīng)成為使用頻率最高的三大單詞，而OK的起源具有多個(gè)版本，其中一個(gè)說法認(rèn)為OK的發(fā)明人應(yīng)該是印第安人以及當(dāng)?shù)夭柯洌摬柯涿Q為Chocktaw，相傳需要部落集體決定時(shí)，Chocktaw的最高領(lǐng)導(dǎo)人需與部落首領(lǐng)公共磋商，并點(diǎn)頭示意，并發(fā)出“Okeh”，表明達(dá)成共識(shí)。而另一種說法的可信度更高，認(rèn)為政治團(tuán)隊(duì)發(fā)明了Okay，為了幫助Martin Van Buren競選總統(tǒng)，擁護(hù)者成立了“Okay club”，而Okay中的o和k分別取自其出生地，由此可見作為日常交際的高頻詞匯，通過介紹相關(guān)文化能夠幫助學(xué)生了解英語發(fā)展史，并引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)新英語教學(xué)方式已經(jīng)成為普遍共識(shí)，因此英語教師應(yīng)充分把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變英語育人理念，在課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后反饋三個(gè)層次優(yōu)化教學(xué)策略。具體而言，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建初中英語翻轉(zhuǎn)課堂，豐富英語教學(xué)場景，將英語文化融入初中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。通過以上方式才能進(jìn)一步提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小華.有效開展初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2019（45）：122-123.