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        片區(qū)教研聯(lián)動,為教師成長搭建平臺

        2020-05-11 05:57:20吳枚蔭
        學(xué)周刊 2020年15期
        關(guān)鍵詞:教師成長小學(xué)數(shù)學(xué)

        吳枚蔭

        摘 要:片區(qū)教研活動是整合、重組和優(yōu)化片區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源,分享經(jīng)驗、優(yōu)勢互補、共研成長的有效手段。由于城鄉(xiāng)教師在教學(xué)水平與教研能力上存在較大差距,因此數(shù)學(xué)學(xué)科提出并努力構(gòu)建“片區(qū)教研聯(lián)動,城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”的策略,為城鄉(xiāng)青年教師搭建成長的平臺,幫助其盡快成長,對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力具有現(xiàn)實意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教研聯(lián)動;教師成長

        中圖分類號:G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2020)15-0075-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.037

        新課程實施以來,為了滿足教師自身發(fā)展的需求,提高教研的成效,教研方式越來越趨于多樣化,例如教研沙龍、網(wǎng)絡(luò)教研等,然而我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教研方式都無法打破區(qū)域壁壘,增強共贏意識。各學(xué)校師資力量和其他辦學(xué)條件具有互補性,因此,實行片區(qū)教研聯(lián)動,通過教師教研活動的協(xié)作,實現(xiàn)了學(xué)區(qū)各個學(xué)校的資源共享,優(yōu)勢互補,相互促進,有助于縮小校際間的差距,實現(xiàn)共贏。下面以信州區(qū)教研室開展的小學(xué)數(shù)學(xué)“片區(qū)教研聯(lián)動,落實核心素養(yǎng)”片區(qū)教研活動為例,深入地探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、以賽促研的活動宗旨

        由于城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師在教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力上差距較大,因此我們提出并努力構(gòu)建“片區(qū)教研聯(lián)動,城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”的特色教研文化,開展“片區(qū)教研聯(lián)動,落實核心素養(yǎng)”優(yōu)質(zhì)賽課活動,讓各個教研片區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師均到會觀摩學(xué)習(xí)。以“競賽促進城鄉(xiāng)教研”為宗旨,既是各片區(qū)落實新課程理念的成果展示,也是對“落實核心素養(yǎng)”這一課改熱點的實踐探討,這是各片區(qū)城鄉(xiāng)聯(lián)盟、均衡發(fā)展的一次新的嘗試。

        二、以研促教,踐行高效課堂

        研究課是為教師進行教學(xué)研究而組織的一種特殊的公開課。它集教學(xué)與研究于一體,是有計劃、有目標(biāo)、有組織、有理論、有指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流活動,教師通過對研究課的打磨,并對研究中遇到的困惑,借助集體的智慧尋求有效的突破。教師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注過程方法、關(guān)注四基四能和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),實現(xiàn)了以研促教,打造高效課堂的目標(biāo)。

        (一)關(guān)注學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)樂學(xué)善學(xué)

        樂學(xué)善學(xué)這一基本要點的重點是能夠正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值,具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法;能自主學(xué)習(xí),具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。俗話說,“興趣是最好的老師”,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力,才會主動地去學(xué)習(xí)。為此,教師要結(jié)合學(xué)科特點,從新課導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,都非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生們善學(xué)、樂學(xué)。例如,在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”一課時,教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的泡泡龍、神箭手等游戲情境導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的眼球,以“怎樣準(zhǔn)確地打中彩色泡泡”為情境,巧妙地將旋轉(zhuǎn)的三要素蘊含在游戲中,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        另外,教師也應(yīng)非常善于抓住學(xué)生的年齡特點,設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,或游戲、或聊天,拉近師生的距離,使學(xué)生倍感親切。學(xué)生只有在輕松、愉快、民主的氛圍中學(xué)習(xí),才能活躍思維,形成積極思考的氛圍。正是有了這些情感交流,學(xué)生在課堂中才會表現(xiàn)得愉快和諧、信心滿滿,營造愛學(xué)樂學(xué)的課堂氛圍。

        (二)關(guān)注過程方法,重視體驗感悟

        過程與方法是新課程教學(xué)目標(biāo)的重要維度。新課標(biāo)要求,教師要參與新知形成的全過程。這里的過程方法主要是指學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所用的思維方法和學(xué)習(xí)方式。因此,教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新知的方法,以及對知識形成過程中所獲得的感悟和體驗。以“繪制家鄉(xiāng)輪廓圖”一課為例,這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)“比例的應(yīng)用”之后,設(shè)計的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐課。新課伊始,教師可以設(shè)置懸念,問學(xué)生“我們的家鄉(xiāng)畫在紙上是怎樣的”,并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識大膽猜想、自主探究。剛開始,學(xué)生初繪圖近似一個橢圓,于是教師可以依次給出兩組數(shù)據(jù)“南北縱長194km,東西寬210km”“上饒實際占地面積22800km2”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件進行二繪、三繪、四繪。教師則在一旁靜靜地觀察引導(dǎo),只要學(xué)生方法合理,就給予肯定和鼓勵,使得學(xué)生在一步步探究中所畫的圖越來越接近上饒地圖。整節(jié)課,教師從學(xué)生的生活實際出發(fā),升華了學(xué)生對比例知識的應(yīng)用,幫助學(xué)生積累了豐富的作圖經(jīng)驗,同時激發(fā)了學(xué)生對熱愛家鄉(xiāng)的情感。

        (三)關(guān)注四基四能,落實核心素養(yǎng)

        “落實核心素養(yǎng)”是當(dāng)前課改研究的熱點,也是小學(xué)數(shù)學(xué)課活動的研究主題,其在鍛造與提升小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)上起到極為關(guān)鍵的作用。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六大核心素養(yǎng)。但是,當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不少小學(xué)教師由于對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體認(rèn)知匱乏以及重視不足,使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相對低下。為此,對學(xué)生四基四能的訓(xùn)練,以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)落實在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)課、新授、練習(xí)的每一環(huán)節(jié)中。例如,在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”一課時,學(xué)生用手中的飲料吸管隨意剪成三段,嘗試能不能圍成三角形,學(xué)生在拼搭過程中不僅能領(lǐng)會三角形三邊之間的內(nèi)在關(guān)系,同時在拼搭、猜想、驗證過程中獲得了豐富的活動經(jīng)驗,這就充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,非常關(guān)注學(xué)生的四基四能,落實核心素養(yǎng)的理念。

        (四)關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì),引導(dǎo)融會貫通

        數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的基本特征。張奠宙先生曾指出:數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵包括數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程、數(shù)學(xué)思想方法的提煉、數(shù)學(xué)理性思考的體驗。因此,教師應(yīng)注重幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解,一方面通過多種方式讓學(xué)生積極參與到新知形成的過程中,另一方面引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識梳理成嚴(yán)密的知識體系,讓學(xué)生在充分體驗和感悟中領(lǐng)略知識的內(nèi)在聯(lián)系,以達到更好地內(nèi)化與應(yīng)用的目的。例如,在教學(xué)“方與圓”一課時,教師可以由生活中外圓內(nèi)方、外方內(nèi)圓的建筑圖引入,整節(jié)課從生活中平面圖形的“方與圓”到立體圖形的“方體與球體”,完成由平面圖形面積到立體圖形體積的整理復(fù)習(xí),打通了五、六年級“空間與幾何”的相關(guān)知識點,給學(xué)生建立了小學(xué)階段“平面與立體”的一個清晰知識脈絡(luò)。學(xué)生紛紛能運用所學(xué)幾何知識解決生活中的實際問題。在此過程中,學(xué)生的空間想象、抽象概括、邏輯推理能力得到較好的培養(yǎng)。

        三、以賽促研、以研促教的反思

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成果是顯著的,但同時我們也看到課堂中存在一些問題,亟待進一步改進和深入研究,主要有以下幾個方面。

        (一)發(fā)展核心素養(yǎng),凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)

        對“核心素養(yǎng)”的研究尚處在積極進取階段,還有很大的探索與提升空間。我們評價一節(jié)課是否成功,不是看課堂多熱鬧,也不是看課件多花哨,而是看教師是否從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué),教學(xué)目標(biāo)是否達成,學(xué)生的四基四能是否得到訓(xùn)練,核心素養(yǎng)是否真正落地。我們要不斷加強有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí),用新的教研模式推動教師教學(xué)方式的改變,讓學(xué)生在課堂中真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì),使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實到每一堂數(shù)學(xué)課。

        (二)注意細(xì)節(jié)打磨,重視現(xiàn)場生成

        大部分的課堂都經(jīng)過教師精心打磨,在教材處理、環(huán)節(jié)設(shè)計上均有各自的特色。但有的課堂,教師過于關(guān)注結(jié)果而牽得太多,束縛了學(xué)生的思維空間,出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象;有的課堂只注重粗線條的設(shè)計,在教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡上粗糙生硬、不夠細(xì)致,給人以不完美的感覺。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計,重視現(xiàn)場生成,把握好課堂中可能出現(xiàn)的每一個精彩。

        (三)縮小城鄉(xiāng)差異,促進均衡發(fā)展

        “片區(qū)教研聯(lián)動,城鄉(xiāng)均衡發(fā)展”教研策略,雖然在促進教育均衡發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)差距方面取得了一定成績,但各片區(qū)在教研水平上還存在著一些問題。主要表現(xiàn)在:鄉(xiāng)鎮(zhèn)組教師在教材解讀、媒體使用,以及教學(xué)效果上雖然有很大進步,但與城區(qū)組相比還存在著差距;鄉(xiāng)鎮(zhèn)村學(xué)校也有綜合素質(zhì)優(yōu)秀的青年教師,但在教材的處理、應(yīng)變能力上還需加強。各片區(qū)要通過校際聯(lián)盟、師徒結(jié)對等形式,激勵本片區(qū)數(shù)學(xué)教師積極參與到聯(lián)動教研的活動中來,以強帶弱、以研促教,不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與水平,實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

        (四)滲透數(shù)學(xué)文化,提升課堂品味

        數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)文化作為教材組成部分,應(yīng)滲透在整套教材中。將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué),不僅能增加數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì),提升文化品位,更有利于實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)的全面達成。對于一些課程,有的教師雖然意識到并滲透了有關(guān)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容,但引導(dǎo)時卻顯得蜻蜓點水,浮于表面。我們要充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)文化,努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化與教學(xué)的有機融合,要讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。例如,在教學(xué)“雞兔同籠”時,可以把《孫子算經(jīng)》中有關(guān)雞兔同籠的原題用課件生動地再現(xiàn)于課堂,激發(fā)學(xué)生的探究興趣;在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時,把古代數(shù)學(xué)家劉徽在《九章算術(shù)》記載的負(fù)數(shù)思想讓學(xué)生閱讀,了解我國數(shù)學(xué)文化的歷史;在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”時,可以為學(xué)生提供我國城鄉(xiāng)居民生活水平改善、國民生產(chǎn)總值大幅度提高的數(shù)據(jù)……讓學(xué)生感受到祖國日新月異的變化,適時對學(xué)生進行愛國主義教育。

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,適時滲透一些數(shù)學(xué)文化知識,能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力,促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,拓寬學(xué)生的視野,同時也提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的品味。我們數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在長大后仍然記得“數(shù)學(xué)很有趣、數(shù)學(xué)很有用、數(shù)學(xué)是美的”。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,同時也是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的。當(dāng)然,數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)不是一朝一夕的,需要我們踏踏實實地去實踐;核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的,需要我們扎扎實實地落實到每一堂課。

        參考文獻:

        [1]董建功.片區(qū)聯(lián)動 微賽異構(gòu)——促進城鄉(xiāng)青年教師成長的“團隊奮進”教研策略分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2017(Z2).

        [2]劉榮增.共生理論及其在我國區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中的運用[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟,2006(3).

        [責(zé)任編輯 杜建立]

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