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        小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方法與策略研究

        2020-05-11 05:57:20荊艷艷
        學(xué)周刊 2020年15期
        關(guān)鍵詞:指導(dǎo)方法課外閱讀小學(xué)生

        荊艷艷

        摘 要:閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容,而課外閱讀是提升學(xué)生閱讀水平的有效途徑之一。為此,語文教師需要在實(shí)際教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法和策略的指導(dǎo),為學(xué)生營造文化氛圍濃郁的閱讀環(huán)境。本文從意義、原則、有效策略三方面,針對(duì)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法和策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和探討,旨在全面提升小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)方法;策略

        中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2020)15-0051-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.025

        作為課堂閱讀教學(xué)延伸和拓展的最佳渠道,課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提升學(xué)生閱讀水平,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等方面,有著非常重要的影響作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不僅能夠拓展學(xué)生的視野和思維,還能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,幫助學(xué)生積累更多的語言素材,使學(xué)生的表達(dá)技巧進(jìn)一步提高。但是,縱觀現(xiàn)在的教學(xué)閱讀,學(xué)生普遍存在缺乏閱讀興趣和良好習(xí)慣等不良現(xiàn)象,教學(xué)主體性和主觀能動(dòng)性都得不到有效的發(fā)揮,從而嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。那么,如何對(duì)小學(xué)生課外閱讀的方法和策略進(jìn)行有效指導(dǎo),從而提升學(xué)生的閱讀水平呢?

        一、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的基本原則

        (一)自主性

        在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中,學(xué)生多是通過教師的硬性灌輸來被動(dòng)地接受知識(shí),長而久之,學(xué)生則缺乏自主性,從而間接地影響了學(xué)生的閱讀能力。針對(duì)此現(xiàn)象,小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候,首先要遵守的原則就是自主性。通過為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)課外閱讀進(jìn)行思考和研究,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

        (二)趣味性

        小學(xué)生天性活潑好動(dòng),注意力不容易集中,在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的過程中,為了解決這一問題,教師需要遵循趣味性的原則,以多樣化、趣味性的教學(xué)形式吸引小學(xué)生的注意力,讓小學(xué)生深刻體會(huì)到閱讀的樂趣,從而使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,并保持高漲的熱情,提升學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性,進(jìn)而提高學(xué)生課外閱讀成效。

        (三)互動(dòng)性

        要想加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性,最直接的方法就是教師要做到與學(xué)生在課堂上進(jìn)行良好互動(dòng)。為此,教師在進(jìn)行小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中,應(yīng)該注重其互動(dòng)性的原則。一方面通過有效的評(píng)價(jià)方式和監(jiān)督機(jī)制,對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo),確保閱讀能力較差、自制力欠缺的小學(xué)生能夠真正參與到課外閱讀中。另一方面教師也可以及時(shí)收到學(xué)生的閱讀反饋,對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)方案進(jìn)行調(diào)整,針對(duì)不同的閱讀情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,從而有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

        (四)選擇性

        信息時(shí)代的來臨,為知識(shí)的傳播提供了更多的渠道,面對(duì)紛繁復(fù)雜的課外讀物,信息辨別能力較差的小學(xué)生很難做出正確的抉擇。并且不同的學(xué)生在智力水平、知識(shí)能力等方面存在一定的差異性,同樣的課外閱讀方法不見得適用于所有的人,學(xué)生應(yīng)該在眾多的閱讀方法中選擇最適合自己的一種。針對(duì)以上兩點(diǎn),小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候應(yīng)該遵循其選擇性,引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容和方法,發(fā)揮學(xué)生自身的閱讀優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果,以此來保證課外閱讀的有效性。

        (五)差異性

        學(xué)生之間由于天生性格和成長環(huán)境的不同,在身心發(fā)展方面存在差異性是必然的,傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教課模式,在當(dāng)前看來對(duì)個(gè)別學(xué)生已經(jīng)不適合了,學(xué)生的閱讀能力無法得到提升。對(duì)此,教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的時(shí)候,一定要觀察學(xué)生的差異,因人而異對(duì)每個(gè)學(xué)生區(qū)別對(duì)待,按照學(xué)生的身心發(fā)展水平,為不同層次的學(xué)生制定不同的課外閱讀目標(biāo),并且要針對(duì)學(xué)生的這些差異進(jìn)行不一樣的指導(dǎo)。長此以往,學(xué)生的閱讀興趣得到了提高,閱讀效果也進(jìn)一步加強(qiáng)了,從而使學(xué)生的課外閱讀水平也得到了提升。

        二、指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的有效策略

        (一)豐富課外閱讀形式

        小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重,對(duì)于單純的文字閱讀很容易會(huì)感到枯燥乏味,進(jìn)而失去閱讀的興趣和熱情。鑒于此,在小學(xué)語文課外閱讀中,教師需要采取多樣化的閱讀教學(xué)方式豐富課外閱讀的形式,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性,進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和水平的綜合提升。首先,可以通過自讀的形式組織學(xué)生開展課外閱讀,提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量與效率。其次,可以通過師生共讀的方式,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)閱讀的樂趣,并向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀資料,與學(xué)生共同分享閱讀感受,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。再次,可以通過親子共讀的形式,在家庭教育中為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,促使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

        (二)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

        新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”,要求教師在教學(xué)過程中,將傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)任務(wù)。首先,對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言,相較于枯燥的科普類文章,圖片、兒歌、童話、寓言等課外閱讀內(nèi)容更能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。其次,對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言,他們已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)和理解能力,課外閱讀應(yīng)該以成語典故、科普讀物、名著小說等內(nèi)容為主,以此來豐富學(xué)生的課外知識(shí),拓展學(xué)生的文學(xué)視野。再次,教師還可以定期組織學(xué)生開展課外閱讀交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生與他人共同分享自己的課外閱讀成果和體驗(yàn),并通過共同探討發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足,以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和教學(xué),全面提升小學(xué)生的綜合閱讀能力。

        (三)擴(kuò)大課外閱讀范圍

        新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的總閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定,不能少于145萬字。因此,在小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中,隨著學(xué)生年齡的增長,教師應(yīng)該逐步拓展學(xué)生課外閱讀的范圍,豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),拓展學(xué)生的文學(xué)視野,使學(xué)生能夠在良好的閱讀氛圍中實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的發(fā)展。在教育改革的背景下,教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著巨大的變化,為了加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力,教師需要將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的參與積極性,引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀獲取更多語文知識(shí),以此來夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ),豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵,在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

        (四)組織課外閱讀實(shí)踐

        單純的文字閱讀雖然在一定的程度上能夠提升學(xué)生的語言能力和閱讀水平,但并不能完全滿足素質(zhì)教育背景下學(xué)生的閱讀需求。為此,小學(xué)語文教師在課外閱讀的教學(xué)過程中,應(yīng)該積極組織學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng),通過交流、競(jìng)賽等學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式,對(duì)學(xué)生的感知、記憶和思維等能力進(jìn)行綜合培養(yǎng),以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,提升學(xué)生的課外閱讀水平,全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。首先,教師可以有目的性地對(duì)學(xué)生課外閱讀資料的選擇進(jìn)行引導(dǎo),借助名人事跡、歷史典故等向?qū)W生“現(xiàn)身說法”,激起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生在課外閱讀的故事中得到激勵(lì)和啟發(fā)。其次,教師可以為學(xué)生搭建更多展示自己閱讀成果的開放性平臺(tái),讓學(xué)生在濃郁閱讀氛圍的熏陶下,激起對(duì)課外閱讀的興趣和熱情,從而逐漸養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        (五)完善課外閱讀評(píng)價(jià)

        在目前的小學(xué)生課外閱讀教學(xué)中,存在諸多共性問題,如教學(xué)觀念落后、評(píng)價(jià)方式死板、教育機(jī)制缺失等,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀的理解出現(xiàn)偏差,在實(shí)施的過程中無法落實(shí)到位,且忽略了學(xué)生在課外閱讀過程中的表現(xiàn)和成長,導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀實(shí)效性大打折扣。為此,小學(xué)語文教師急需對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善和創(chuàng)新,在堅(jiān)持“以生為本”教育理念的基礎(chǔ)上,增加閱讀評(píng)價(jià)的靈活性和適度性。在充分了解學(xué)生閱讀水平和需求的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教和賞識(shí)教育,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì),為不同的學(xué)生設(shè)定不同的課外閱讀任務(wù)和評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)生在課外閱讀過程中的進(jìn)步與發(fā)展,并給予絕對(duì)的肯定和鼓勵(lì)。大力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果,最終達(dá)到提高學(xué)生綜合閱讀能力的目標(biāo)。

        (六)注重親子閱讀

        在課外閱讀活動(dòng)中,家庭對(duì)學(xué)生的影響是非常重要的,家長要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力,對(duì)此,我們應(yīng)該鼓勵(lì)親子閱讀。學(xué)校給家長寫了一封課外閱讀指導(dǎo)信,并將閱讀目標(biāo)發(fā)給了家長,同時(shí)為家長推薦了一些學(xué)生喜歡的課外閱讀書目。另外,學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建了閱讀交流的平臺(tái),每隔一段時(shí)間就要開展關(guān)于親子閱讀的交流活動(dòng),家長和學(xué)生一起談?wù)撛诩议喿x的實(shí)踐,共同交流閱讀心得,感受共同學(xué)習(xí)的樂趣。在家長與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中,學(xué)生的閱讀興趣得到進(jìn)一步的提升,學(xué)生也養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

        三、結(jié)語

        綜上所述,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,學(xué)生的閱讀能力得到了提升,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中,為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀效果,教師需要在遵循自主性、趣味性、互動(dòng)性、選擇性和差異性等原則的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的課外閱讀方法和策略進(jìn)行指導(dǎo),在堅(jiān)持以人為本的教育理念下,通過豐富閱讀形式、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、擴(kuò)大閱讀范圍、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐、完善閱讀評(píng)價(jià)等方式,為學(xué)生營造濃郁的課外閱讀氛圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬榮菊.淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略[J].學(xué)周刊,2011(2).

        [2]劉書蓮.在“興趣與方法”上下功夫——指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的策略淺談[J].教師,2017(12).

        [3]徐豐.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2017.

        [4]竇昕.淺談如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2012(14).

        [5]劉燕.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略的研究[J].新課程(小學(xué)),2015(9).

        [責(zé)任編輯 李 媛]

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