黃建英

摘 要 本文基于興趣課堂、快樂課堂從學生的認知規(guī)律出發(fā)，探討了小學數(shù)學新課導入的教學策略。分別從交互式電子白板、多媒體教學、教學提問以及圖形的奧妙等多個角度展開論述。一方面闡明了各個教學策略的內(nèi)涵，另一方面闡明了各個教學策略的實際應(yīng)用，筆者將小學一年級階段的數(shù)學教材內(nèi)容作為本文的實例研究依據(jù)，提倡順應(yīng)學生的認知規(guī)律，歸還其課堂的主體性，力求通過教學策略的優(yōu)化與完善來為學生創(chuàng)造更為愉悅的學習氛圍，主要側(cè)重于課堂教學前段環(huán)節(jié)——新課導入。

關(guān)鍵詞 興趣課堂 小學數(shù)學 課堂教學 教學策略

0引言

教育領(lǐng)域信息化發(fā)展已經(jīng)成為了當前教育教學革新升級的一個新趨勢，在教育信息化發(fā)展的過程中多媒體設(shè)備、電子白板等在實際的課堂教學中應(yīng)用，不僅促進了學生對學科內(nèi)容的理解深度，而且作為教師課堂授課的好助手發(fā)揮著其自身的作用。此外在新課程改革全面落實的過程中教師在實際開展課堂教學階段轉(zhuǎn)變了自身的教學觀念與教學模式，從學生課堂學習氛圍的角度上看，教學模式的轉(zhuǎn)變以及教學有效性的提升對于學生的學習效率存在著直接的影響，而在“新課導入”環(huán)節(jié)的教育教學中，新穎的方式必然會吸引小學生的聽課注意力，而有效的教學提問則能夠推動學生帶有目的性的展開課堂學習。

1交互式白板及其教學應(yīng)用

1.1交互式白板的釋義分析

基于交互式電子白板的概念目前學界并沒有給出一個明確的界定，但結(jié)合學界研究者與相關(guān)文獻的檢索得知，交互式白板“IWB”是一個設(shè)備也是一個白板屏幕，IWB在實際的應(yīng)用中需要與計算機設(shè)備、投影儀設(shè)備相連接，并將計算機桌面上的內(nèi)容通過投影儀映射到電子白板上面，而操作用戶能夠通過相應(yīng)的筆、手指或者定位控制器等在白板屏幕上對計算機進行控制。其中交互式主要指的是IWB設(shè)備中所連接的各個附件，例如在教育教學領(lǐng)域應(yīng)用IWB時可在其中連接學生反映系統(tǒng)，實現(xiàn)教師與學生的交互。

1.2交互式電子白板對教學方式的影響

由交互式電子白板的釋義可知，與以往的多媒體教學模式相比交互式電子白板比多媒體更具操控性，可以說交互式電子白板實現(xiàn)了教師授課模式的智能化，并且在以往板書教學、多媒體教學的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了教學模式的革新升級。如果從教師的角度上看待教學方式，那么傳統(tǒng)的教學方式中教師堪比與授課主體、授課工具，而基于交互式電子白板的教學方式中教師則是引導者和參與者。交互式電子白板作為“新”的教學媒體，不僅實現(xiàn)了教學方式的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變而且還推動著授課模式向信息化智能化方向發(fā)展。

1.3新課導入中交互式電子白板的應(yīng)用

1.3.1更新觀念

部分教師在應(yīng)用交互式電子白板的過程中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的授課資源較少而且還需要投入大量的備課時間，一旦存在操作不熟練等問題將會分散學生的聽課注意力，那么針對于這一問題教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念提升自身的操作技術(shù)，以增加對交互式電子白板的熟悉和學習來促進自身課堂教學質(zhì)量的提升。

1.3.2培訓與實踐演練

強化對在校小學數(shù)學教師對交互式電子白板的培訓力度，設(shè)計系統(tǒng)性的培訓內(nèi)容，促使教師不僅能夠掌握相應(yīng)的操作技能，還能夠?qū)W會利用其優(yōu)勢改善課堂教學氛圍與教學質(zhì)量。針對于時間演練本文提倡鼓勵教師在日常教學中多應(yīng)用，熟悉備課環(huán)節(jié)與教學操作。

例如在小學一年級“認識鐘表”的新課導入中，首先教師將設(shè)計好的可調(diào)節(jié)鐘表放映在白板上，與小學生一起對鐘表進行觀察，然后教師做出總結(jié)：時針、分針、秒針能夠證明時間，隨后利用白板操控比調(diào)整鐘表的時間讓學生回答具體的時間，也可以讓學生自主到電子白板面前操作，最后結(jié)合白板上鐘表的時間規(guī)律導入新課，進行教材內(nèi)容精講。

2創(chuàng)意法教育在小學數(shù)學課堂教學中的實施

首先教師在開展課堂教學前應(yīng)對本班級學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識認知程度有一個明確的了解。從心理認知規(guī)律的角度上看，小學生正處于一個對各項事物形成初步認知的階段，那么凡是小學生不了解、不懂、不熟悉的內(nèi)容、東西、或者事物，必然會激起小學生的好奇心與認知欲望，所以“無意注意”的培養(yǎng)是激發(fā)小學生認知興趣的一個基礎(chǔ)，本文提倡在小學生熟知的經(jīng)驗、與知識中引出新的知識與經(jīng)驗內(nèi)容，利用小學生的認知規(guī)律和好奇心，一方面實現(xiàn)學生聽課注意力的增強，另一方面實現(xiàn)學科知識內(nèi)容的深化教學。

例如：在小學數(shù)學一年級下冊“一百以內(nèi)數(shù)的認識”課堂教學中，教師可以引導學生思考身邊與數(shù)字相關(guān)的物品，將提高學生的數(shù)學識數(shù)能力和推理能力、以及課堂參與度和學習興趣這四個方面作為教學目標，隨即教師在黑板或者投影儀上列舉1至10? ?20至30的數(shù)字，如：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10? 、 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30，提出教學問題：“同學們考慮1至10、20至30這兩組數(shù)字之間有什么不同？”，“結(jié)合上述兩組數(shù)字同學們能夠推理出40至50之間所含有的數(shù)字么？”然后告知學生推理技巧與方法，在這一環(huán)節(jié)教師也可以加強創(chuàng)意引入，利用基礎(chǔ)1至10幫助學生深化鞏固識字技巧，教師在學生進行自主思考的過程中巡視課堂，最后教師進行教材內(nèi)容精講。

基于興趣激發(fā)在創(chuàng)意教育教學方法中側(cè)重于學生的自主性，而且完全依照學生的認知規(guī)律講究先探究后精講的課堂教學方法，針對于創(chuàng)意的引出則是利用學生的認知規(guī)律借助于以往所學過的知識，以教學提問——技巧傳授——課堂巡視——內(nèi)容精講四個教學環(huán)節(jié)達成教學目標。

3教學提問在小學數(shù)學新課導入中的融入

3.1目的明確、主次分明、注重引導

首先目的明確指的則是教師明確相應(yīng)的教學任務(wù)和教材重點內(nèi)容對學生展開課堂教學提問，在課堂提問設(shè)計的過程中教師還應(yīng)明確提問的內(nèi)容是否符合所要達到的教學效果，學生通過課堂教學提問的開展相應(yīng)的基礎(chǔ)知識是否得到了鍛煉和鞏固等;其次就是主次分明，雖然當前的教育教學主張興趣教學，但是過多的興趣教學活動內(nèi)容往往會擾亂學生的重心，興趣教學活動、興趣提問內(nèi)容不能夠超過相應(yīng)的教學內(nèi)容和提問教學活動內(nèi)容，所以教師在進行課堂提問設(shè)計的過程中應(yīng)掌握好尺度，即保證學生在參與課堂提問的過程中存在興趣，有參與熱度，還要保證課堂提問教學主要教學目的的達成;最后就是教師應(yīng)注重引導，小學生的認知規(guī)律還未全面形成，如果教師在進行課堂提問后就讓學生們獨自去思考，對小學生來說難度較大，所以教師應(yīng)善于引導，勤于啟發(fā)，以最為簡潔的方式、語言旁敲側(cè)擊的啟發(fā)學生的解題思路，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學提問的實施目的，又能夠培養(yǎng)學生的自信心，使學生在日后的數(shù)學課堂提問教學活動開展的過程中有勇氣、有信心且樂于參與，繼而增強了對數(shù)學學科的學習興趣。

3.2針對性

教師在每一節(jié)課講新課之前，可以聯(lián)系與課文內(nèi)容有關(guān)的知識精心設(shè)計幾個問題，不一定要學生立即回答，例如在“100以內(nèi)加法和減法”的新課導入環(huán)節(jié)中，教師首先提問：“學們有購買東西的經(jīng)歷嗎？”班級內(nèi)的大部分學生都會回答到：“有”，接著教師出示買蘋果的圖片又問：“老師昨天下班后去買蘋果，那么在購買蘋果的時候要知道什么？”教師引導學生回答“要知道買了多少個”，然后教師又問：“昨天我去買蘋果的時候裝進袋子里35個，但是賣家說還差3個就夠整錢數(shù)不需要再找零，于是老師又裝了3個蘋果，但是老師在交錢的時候發(fā)現(xiàn)袋子里有5個壞蘋果，老師就將壞蘋果盡數(shù)拿出去，那么同學們指導老師最后買了多少個蘋果么”？學生對于第一個環(huán)節(jié)的稍微算一下就得出40個蘋果，但對第二環(huán)節(jié)的問題就不好回答。這時教師很自然地就引入了“100以內(nèi)加法和減法”新課。這樣的課堂提問既激發(fā)了學生對本節(jié)課的學習興趣，提升了課堂的學習氛圍，同時也為學生學好這節(jié)課的知識打下了基礎(chǔ)。其次，在提問時可以針對學生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)進行提問。在實際的教育教學中，有時同一個條件，我們可以從不同的角度出發(fā)，提出不同的問題，引導學生在學習時對知識點進行活學活用，針對不同的情況，可以從一個條件引出多個問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

4結(jié)束語

快樂課堂與興趣課堂實際上都是建立在學生認知規(guī)律基礎(chǔ)上而開展的，在新課導入環(huán)節(jié)中無論教師應(yīng)用什么樣的教學模式，都應(yīng)該將教學內(nèi)容作為中心，將調(diào)動學生的學習興趣作為目標，切莫在學生積極參與、積極回答的過程中隨意的打斷小學生的言語，給予學生一定的自信心有助于學生參與課堂學習熱度的提升。

參考文獻

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