摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力決定著課堂教學(xué)效果以及教學(xué)效率，對于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，所以在新課程改革背景下，教師必須要提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，本文從以下幾方面分析探究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀以及具體的構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師;設(shè)計(jì)能力

一、 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)能力決定著課堂教學(xué)效果，也能夠反映出教師的教學(xué)水平以及各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平，屬于教師專業(yè)成長的潛在性影響因素。教師設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)化發(fā)展中的重中之重，教師設(shè)計(jì)能力決定著教師教學(xué)水平以及課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要求教師必須要具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師應(yīng)當(dāng)更好更快地完成教學(xué)活動，設(shè)計(jì)應(yīng)具備的知識點(diǎn)和相關(guān)技能，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前我國的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究表明理論并未發(fā)展完善，處于引進(jìn)和消化國外研究成果階段，并沒有與具體學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，也難以實(shí)現(xiàn)大面積的推廣。由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是打好基礎(chǔ)的重要開端，數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段的重要課程，應(yīng)當(dāng)引起我們的廣泛重視，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平并不樂觀，主要原因在于教師在講解新知識點(diǎn)時(shí)會出現(xiàn)各式各樣的問題，例如過于追求課堂教學(xué)形式，卻忽略了學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行有效地吸收和理解。在應(yīng)試教育理念下，教師過于重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，過于重視開展小組合作互動，卻忽略了課堂秩序的組織以及引導(dǎo)，教師盲目地憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)活動，卻忽略了教學(xué)設(shè)置的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，甚至有的教師并未了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，便盲目地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中，利用新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的依托在課堂授課時(shí)通過與課本教材內(nèi)容相互結(jié)合。為了滿足當(dāng)前小學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的需求，教師要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，通過樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，養(yǎng)成良好的個(gè)人綜合素質(zhì)。教師通過對每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面性的了解，通過與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，在實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)校園活動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 當(dāng)前數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）專業(yè)素質(zhì)較低

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，大部分教師學(xué)歷偏低，對于教學(xué)科學(xué)化設(shè)計(jì)推進(jìn)工作產(chǎn)生一定的影響，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師大部分并未接觸過專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)，水平相對較低，所以對于新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展會產(chǎn)生一定的推動阻礙。

（二）缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)

根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，能夠看出學(xué)校對于教學(xué)培訓(xùn)工作存在一定的片面性，學(xué)校盲目地認(rèn)為教師某一方面知識匱乏，便會針對此方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，但是導(dǎo)致培訓(xùn)過程的單一化和片面化，嚴(yán)重影響著教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的整體性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動中，由于對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識存在不足之處，導(dǎo)致大部分培訓(xùn)趨于表面，卻并未從本質(zhì)上改善這一問題，在培訓(xùn)力度上存在培訓(xùn)力度不足等問題嚴(yán)重影響著教師專業(yè)水平的有效提高。

（三）教學(xué)方法較為滯后

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，通過將靜態(tài)和動態(tài)教學(xué)模式相互結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠保持充沛的精力，有助于提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)能夠得到有效的提升。教師也要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學(xué)過程，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行逐步地完善。教師也要在知識灌輸?shù)倪^程當(dāng)中，忽略了教學(xué)方式的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中采用滯后性的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以對于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提升有著負(fù)面性的影響。

（四）思維模式固化

教師受的傳統(tǒng)思維教學(xué)模式的影響，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中忽略了學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)中的目的性不夠強(qiáng)烈。教師運(yùn)用不夠科學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，難以合理化地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中缺乏理性的認(rèn)知，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在單一性，學(xué)生的綜合能力并沒有得到充分的培養(yǎng)和提升。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)成

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索當(dāng)中積極地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，所以教師要提高教學(xué)的重難點(diǎn)，通過技能和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合分析能力。

（一）授課知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備足夠的數(shù)學(xué)教學(xué)知識，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，使學(xué)生具備良好的心理狀態(tài)。教師也要在教學(xué)過程中通過合理的授課，了解青少年學(xué)生的心理狀態(tài)，踐行數(shù)學(xué)概念的拓展。教師通過課前導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效地吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，將抽象難以理解的教學(xué)事物直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念。教師通過培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)探究的意識，讓學(xué)生樂于接受新鮮的事物，并且站在教師的角度思考相應(yīng)的問題，教師通過課前導(dǎo)入利用，直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)的趣味性。教師通過吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，贏得學(xué)生的認(rèn)可。教師也可以在以長度為單位的課堂教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的探究思維，通過豐富學(xué)生的課堂探究欲望，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入意識。教師也可以通過以身高為主題開展數(shù)學(xué)測量活動，讓學(xué)生學(xué)會測量自身的身高，并且通過測量身高掌握長度的單位。教師通過將數(shù)學(xué)知識結(jié)合實(shí)際性的教學(xué)活動來進(jìn)行教育的融合，能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解能力加深，學(xué)生學(xué)習(xí)意義上的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師也可以通過知識體系和教學(xué)概念進(jìn)行有機(jī)的引導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠設(shè)計(jì)得更加科學(xué)和合理，使學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的同時(shí)樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）技能方面

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中存在一定的技能方面問題，教師要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況歸納教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過提升學(xué)生的知識總結(jié)能力和分析能力，使學(xué)生進(jìn)行自主的探究。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評估內(nèi)容時(shí)，要充分地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過基礎(chǔ)性的教學(xué)要求，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將足夠的技能和知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而保證在執(zhí)行的過程當(dāng)中達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師可以在小學(xué)課堂當(dāng)中為學(xué)生建立一定的教學(xué)情景，通過情景的渲染結(jié)合數(shù)學(xué)知識，可以將教材當(dāng)中復(fù)雜難懂的知識點(diǎn)更好地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，使學(xué)生方便地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的情景融入性。教師也可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究積極性，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，利用情景劇來與實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握效率。由于情景教學(xué)可以迅速地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生引入到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，所以教師要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法時(shí)，教師就可以利用生活化的教學(xué)內(nèi)容與情景劇相結(jié)合，讓學(xué)生自導(dǎo)自演在超市購物的場景，通過提升學(xué)生在超市當(dāng)中購買和交談的能力，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用20以內(nèi)的加減法知識，從而強(qiáng)化學(xué)生對于知識的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識探究熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（三）教學(xué)態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)當(dāng)中提升教學(xué)的高效性，就要端正自身的教學(xué)態(tài)度，教師要具備熱愛數(shù)學(xué)，并且積極探究數(shù)學(xué)教材的良好教學(xué)心態(tài)，提高自身的教學(xué)責(zé)任感，以小學(xué)生為主體，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的各項(xiàng)問題。通過探索教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生了解教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵性意義，從而教師通過培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神對于學(xué)生的知識進(jìn)行科學(xué)的管理和引導(dǎo)。教師通過在課堂當(dāng)中給予學(xué)生積極的評價(jià)和引導(dǎo)，并且在課堂開始之前形成系統(tǒng)性的引導(dǎo)視頻下培育學(xué)生，一定的鼓勵和支持，讓學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入意識。教師也可以在課堂活動之前，為了有效地滿足當(dāng)前課程的實(shí)際需求，在實(shí)踐教學(xué)活動當(dāng)中給予學(xué)生綜合性的評價(jià)和引導(dǎo)，有助于調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到優(yōu)化豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思路。教師也可以通過對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，找到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的不足，從而有效地提高學(xué)生的思維靈活性。教師也可以通過教學(xué)成果不斷地進(jìn)行改善和創(chuàng)新，在真正意義上實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。教師也要通過引導(dǎo)學(xué)生共享交換意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究理念和良好的學(xué)習(xí)思維。教師也要針對學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵，在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中要針對學(xué)生的突發(fā)狀況采取及時(shí)的反應(yīng)和補(bǔ)救，并且根據(jù)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的成效來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，根據(jù)新興的問題來進(jìn)行教育的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出良好的解決方案，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

五、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)工作，深入發(fā)展數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一項(xiàng)循序漸進(jìn)，并且逐步吸收內(nèi)化的動態(tài)過程，需要教師能夠保持不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，更新教學(xué)觀念，樹立正確的思想價(jià)值理念，能夠積極踴躍地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)能力，才能夠潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：

張青山，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣祁家廟學(xué)區(qū)。