楊咪

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣是指一種穩(wěn)定的、自主的行為，是個(gè)體在閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍的過程中逐漸發(fā)展成的行為傾向.調(diào)查顯示學(xué)生已經(jīng)有一些良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，但也有一些不良的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.本文通過現(xiàn)狀調(diào)查，得出客觀事實(shí)，使一線教師能夠有重點(diǎn)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;習(xí)慣;策略研究

一、問題的提出

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，一個(gè)人若能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)成為其獲取知識(shí)的最佳渠道.

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息.”[1]

數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能，數(shù)學(xué)閱讀能夠幫助學(xué)生提高判斷、分析和推理問題的能力.但是，數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的，需要從小就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.小學(xué)低年段學(xué)生正處于識(shí)字階段，閱讀剛剛開始，因此，研究和培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣具有重要的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義.

二、調(diào)查內(nèi)容和樣本

本文采用問卷調(diào)查的方式對(duì)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查.問卷的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)用、省時(shí)、成本低;由于可以不署名，在某種情況下結(jié)論比較客觀;可收集大量樣品信息資料，取得良好效果;它易于分類和整理，并且可以對(duì)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，因此，調(diào)查結(jié)果具有代表性[2].

問卷的編制和問卷的維度是參考優(yōu)秀碩士論文中的部分題目制訂的，筆者編制了反映小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣基本情況的題目共25道，涉及五個(gè)維度方面的內(nèi)容.

選取L小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查.隨機(jī)抽取五、六年級(jí)各班進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷共400份，篩除無效問卷后，得到382份有效問卷，然后借助軟件SPSS22.0將數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、分析和處理.

三、調(diào)查情況和結(jié)果分析

問卷五個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析

（一）閱讀頻率

由表1第1題的描述性統(tǒng)計(jì)量可以看出，只有20.4%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課前，能夠經(jīng)常進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有42.8%的學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可見學(xué)生在數(shù)學(xué)課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí);

由第10題的描述性統(tǒng)計(jì)量可以看出，13.1%的學(xué)生在碰到參考書上的小故事時(shí)，總會(huì)認(rèn)真讀一讀，41.5%的學(xué)生在碰到參考書上的小故事時(shí)，很少閱讀，很明顯，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的關(guān)注不夠;

第15題，89.9%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?？匆恍?shù)學(xué)課外讀本，可見學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)還是挺感興趣的，只要給出正確的指導(dǎo)，學(xué)生就可以對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生良好的興趣;

第17題的統(tǒng)計(jì)分析顯示，36.6%的學(xué)生表示會(huì)在課后閱讀數(shù)學(xué)教材或者練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題，這種數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣明顯不好，課前預(yù)習(xí)更有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，課前可以找出重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地去聽課，很顯然，學(xué)生沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣;

第25題大部分學(xué)生都能夠做到及時(shí)地去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn).

（二）閱讀內(nèi)容

由表2第2題的描述性統(tǒng)計(jì)量可以看出，40.4%的學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)只記憶公式和定義.由第6題可知，39.4%的學(xué)生會(huì)嘗試自己解決數(shù)學(xué)教材中的例題，但還是有27.9%的學(xué)生表示自己不會(huì)嘗試解決數(shù)學(xué)教材中的例題;

由第8題描述的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，32.4%的學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)數(shù)學(xué)問題的解決方法或規(guī)律，但還有35.8%的學(xué)生表示自己不會(huì)總結(jié)數(shù)學(xué)題的解法和規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

由第12題可以看出，80.8%的學(xué)生認(rèn)為用實(shí)例可以加深自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.這表明這些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念的重要性，并且教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該配合使用具體的實(shí)例來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念;

由第21題的描述統(tǒng)計(jì)量可以看出，只有19.2%的學(xué)生經(jīng)常閱讀除教科書以外的數(shù)學(xué)類書籍，25.8%的學(xué)生一般符合，高達(dá)55.0%的學(xué)生基本不符合.

（三）閱讀方式

由表3第3題可以看出，71.7%的學(xué)生表示在閱讀數(shù)學(xué)教材的時(shí)候基本不會(huì)一目十行，但仍然有15.5%的學(xué)生表示在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)會(huì)一目十行，很少停下來思考;

在第11題中，有24.6%的學(xué)生表示在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，會(huì)經(jīng)常給自己提出問題，但還有大部分學(xué)生表示自己在閱讀數(shù)學(xué)教材時(shí)，不會(huì)經(jīng)常給自己提問題;

在第14題中，有49.3%的學(xué)生表示自己在數(shù)學(xué)課堂上遇到聽不懂的內(nèi)容時(shí)，會(huì)先記下來，課下思考再尋求幫助，但仍有23.2%的學(xué)生表示在遇到聽不懂的內(nèi)容時(shí)，不會(huì)記下來，課下也不會(huì)尋求幫助.很明顯這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是錯(cuò)誤的，課堂上的問題如果不能得到及時(shí)解決，那么，學(xué)生很容易陷入惡性循環(huán)的漩渦中，不能自拔;

在第19題和第24題中，53.0%的學(xué)生表示在數(shù)學(xué)課堂上，自己通常會(huì)記筆記，39.9%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常和同學(xué)交流解題的方法，表明這類學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣.

（四）閱讀態(tài)度

由表4的第4題可以看出，29.5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容很重要，32.4%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀很重要，但不知道如何去閱讀，28.1%的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)閱讀的重要性;

由第7題可以看出，58.0%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有趣，這表明大多數(shù)學(xué)生仍然可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;

在第13題中，58.9%的學(xué)生表示聽教師講比自己閱讀數(shù)學(xué)教材更有效，23.3%學(xué)生表示一般符合，另外還有18.8%的學(xué)生認(rèn)為聽教師講并不比自己閱讀數(shù)學(xué)教材更有效，可見大部分的學(xué)生在進(jìn)行教材的閱讀時(shí)，還是很依賴于教師的講解的，只有少部分的學(xué)生傾向于自己閱讀，認(rèn)為自己?jiǎn)为?dú)閱讀數(shù)學(xué)教材會(huì)比聽教師講解更加有效;

在第18題中，13.1%的學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是件枯燥無趣的事情，小學(xué)生如果在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)開始認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥無趣，很大程度上是因?yàn)樾W(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，這些學(xué)生更需要引起家長(zhǎng)和教師的注意;

在第22題中，25.2%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有時(shí)間閱讀數(shù)學(xué)有關(guān)書籍，因?yàn)樽鳂I(yè)太多，可見，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的原因確實(shí)很多，作業(yè)壓力大、作業(yè)繁重已經(jīng)成為很多學(xué)生不能進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的原因.

（五）閱讀環(huán)境

由表5第5題描述性統(tǒng)計(jì)量可以看出，31.2%學(xué)生的數(shù)學(xué)教師會(huì)示范如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，有31.8%的學(xué)生認(rèn)為一般符合，37.0%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)教師不會(huì)給學(xué)生示范如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀;

由第9題和第16題可以看出，只有28.2%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)教師會(huì)推薦一些教材以外的數(shù)學(xué)類書籍或者材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，表明教師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀并不十分重視;

由第20題的描述性統(tǒng)計(jì)量可以看出，47.2%的學(xué)生表示，比起數(shù)學(xué)閱讀，父母認(rèn)為多做題才是學(xué)好數(shù)學(xué)的途徑.可見家長(zhǎng)只是一味地要求學(xué)生多做題，家長(zhǎng)的觀念就是多做題就能取得好成績(jī)，一部分家長(zhǎng)會(huì)用這種不合理的觀念去教導(dǎo)自己的孩子.因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，就必須先要從糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念開始;

由第23題的描述性統(tǒng)計(jì)量可以看出，有65.9%的學(xué)生表示自己喜歡在安靜的環(huán)境下閱讀數(shù)學(xué)書、解答數(shù)學(xué)題，有19.1%的學(xué)生也基本同意，表明學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)書和解答數(shù)學(xué)題的時(shí)候家長(zhǎng)和教師要盡量給學(xué)生提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境.

小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣是非常重要并且必要的，良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成將會(huì)對(duì)學(xué)生日后乃至整個(gè)人生都會(huì)有決定性的意義.

四、培養(yǎng)策略

（一）注重?cái)?shù)學(xué)語言的教學(xué)

數(shù)學(xué)語言包括文字語言、符號(hào)語言和圖形語言，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)題目要表達(dá)的含義就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語言之間的相互轉(zhuǎn)化，要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)化，就要注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語和數(shù)學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí).例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“不大于”“不小于”等的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生要能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)符號(hào)語言“≤”“≥”.教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)的能力以及數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)化能力，這有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀.

（二）發(fā)揮閱讀示范作用

教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的講授不能只是把數(shù)學(xué)教材看成習(xí)題集，教師要在閱讀的過程中不斷地展示自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，使學(xué)生明白教師是如何思考的，如何找出題目中的關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生自己找出數(shù)學(xué)題中的關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主閱讀數(shù)學(xué)讀物.

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需要教師使用的數(shù)學(xué)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流與合作的機(jī)會(huì)，在討論交流中提高學(xué)生的閱讀能力，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感，激發(fā)閱讀興趣，使之能夠自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且養(yǎng)成持久的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.

（三）提供民主家庭環(huán)境

小學(xué)高年級(jí)階段，家庭的教育方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用，并且家長(zhǎng)是孩子最好的老師，家長(zhǎng)要為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，塑造家庭的文化環(huán)境，重視家庭閱讀，陪伴孩子閱讀成長(zhǎng).首先家長(zhǎng)要糾正自己的閱讀認(rèn)知，數(shù)學(xué)并不是只需要學(xué)會(huì)做題，家長(zhǎng)需要培養(yǎng)孩子在閱讀每一個(gè)數(shù)學(xué)故事和情境中要具有思考的意識(shí)，理清數(shù)量之間的關(guān)系，而不是讓孩子獨(dú)自一人刷題;其次在孩子讀不懂?dāng)?shù)學(xué)讀物的時(shí)候，家長(zhǎng)可以耐心地指引孩子讀懂題意，然后讓孩子自主閱讀;最后可以讓孩子在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地去表達(dá)，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.

（四）營(yíng)造自主閱讀氛圍

學(xué)校也要開展多樣化地的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)圖書館與圖書角的建設(shè)與使用，要指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭數(shù)學(xué)閱讀.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更要以促進(jìn)者的角色參與其中，努力創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性.

【參考文獻(xiàn)】

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