田巧云

【摘要】數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用.但長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重現(xiàn)成的理論知識(shí)和解題技巧，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).先學(xué)后導(dǎo)作為一種新型教學(xué)手段，能更好地尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后導(dǎo)模式的運(yùn)用進(jìn)行闡述與探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后導(dǎo);自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引 言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)地位越來(lái)越重要，它不僅是學(xué)生邏輯思維的啟蒙，也影響著其未來(lái)的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展.然而，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，雖然目前已有很多教師發(fā)現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)方法無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，題海戰(zhàn)術(shù)帶給學(xué)生壓力的同時(shí)，也消磨掉了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但教師仍然沒(méi)有徹底擺脫“一言堂”式教學(xué)模式的束縛，無(wú)法很快地轉(zhuǎn)變自身在課堂中的角色，這已成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一大瓶頸.先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式為改善這一問(wèn)題提供了思路.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大多遵循“設(shè)疑—質(zhì)疑—解疑”的順序，而先學(xué)后導(dǎo)模式?jīng)]有“設(shè)疑”環(huán)節(jié)，教師在課前發(fā)給學(xué)生學(xué)案，根據(jù)學(xué)案重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，在討論過(guò)后仍有不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以在課堂上提出“質(zhì)疑”，教師進(jìn)行“解疑”，也就是在“后導(dǎo)”中進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥.在該教學(xué)模式中，“先學(xué)”和“后導(dǎo)”是有機(jī)整體，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供了一個(gè)有利于創(chuàng)新和探索的環(huán)境，真正地實(shí)現(xiàn)了教師的“指導(dǎo)”功能.

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式陳舊.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多習(xí)慣采用講授法授課，偶爾會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，小組式學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)則幾乎沒(méi)有，這使原本就有難度的數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味，久而久之學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)興趣.其次，數(shù)學(xué)教師的效率意識(shí)有待提高，很多教師認(rèn)為給學(xué)生布置足夠多的課后作業(yè)，使其將大量時(shí)間用于練習(xí)上就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率.其實(shí)這是教師觀念上的一個(gè)誤區(qū)，教學(xué)的有效性不是靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)達(dá)到的，如果教師樹立了正確的效率觀念，就不會(huì)占用學(xué)生額外的課后時(shí)間，而是讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

第二，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升.據(jù)了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，雖然一些教師教齡長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，但接受新事物的能力較差，對(duì)一些新穎的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等的接受程度較低.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平有待提升，本科和?？粕即蟛糠郑芯可耙陨蠈W(xué)歷的教師非常少.

三、先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略

針對(duì)以上問(wèn)題和現(xiàn)狀，下面，本文就先學(xué)后導(dǎo)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議.

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)單，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生其自控能力比較差，而先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式又要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，因此，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，給每一名學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)單，使其按照預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容逐一完成.其目的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在任務(wù)的指引下明確重點(diǎn)和難點(diǎn).事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì).通過(guò)合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們年齡特點(diǎn)的問(wèn)題，能夠使其邏輯思維能力得到有計(jì)劃地培養(yǎng).

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助理清知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生是“無(wú)疑”的，翻看很多遍的教材，字還是那些字，圖還是那些圖，表面上理解了，但在做題時(shí)還是頻頻出錯(cuò)，由此說(shuō)明不帶問(wèn)題的讀書，學(xué)習(xí)效果是非常差的.在經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)單指導(dǎo)的自學(xué)后，學(xué)生會(huì)有不懂的地方，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有解決疑惑才能促進(jìn)學(xué)生能力的提升.學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師要避免“授人以魚”的解答方式，而是要通過(guò)交流和引導(dǎo)幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，最終解決問(wèn)題.

（三）鞏固延伸訓(xùn)練，激發(fā)持續(xù)熱情

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，要想把新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，就必須進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)是知識(shí)與能力的橋梁.但是統(tǒng)一數(shù)量和題目的練習(xí)缺乏針對(duì)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平有針對(duì)性地留作業(yè)，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生留一些拓展題，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，梯度分明，真正做到因材施教.

（四）利用微課等信息技術(shù)輔助教學(xué)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸興起了“微”浪潮.微課憑借其“短、小、精、便”四大優(yōu)勢(shì)，迅速贏得了廣大師生的喜愛(ài)和追捧.它主要以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一種情境化的在線視頻課程.微課在數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透與先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)理念如出一轍，都是先預(yù)習(xí)再指導(dǎo).微課制作為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了極大的便利，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效緩解小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)緊張的壓力，也能便于學(xué)生隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的局限.

四、總 結(jié)

綜上所述，先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力.作為教師，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式，使獨(dú)立思考與小組討論相結(jié)合，更重要的是圍繞“導(dǎo)”下功夫，做到“授人以漁”，因材施教.

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