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        新課程理念下中學(xué)化學(xué)教師的轉(zhuǎn)型

        2020-05-11 05:54:15歐陽(yáng)靖麗
        科教導(dǎo)刊·電子版 2020年2期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)教師新課程理念

        歐陽(yáng)靖麗

        摘 要 隨著我國(guó)教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開,新的課程理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)給廣大的中學(xué)化學(xué)教師提出了巨大的挑戰(zhàn),同時(shí)也開辟了無限的研究空間。本文通過研究傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的弊端,分析新課程改革的基本理念,歸納總結(jié)出化學(xué)教師應(yīng)該做出如下轉(zhuǎn)型:以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心,重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視知識(shí)探究過程,從教書匠變?yōu)榻虒W(xué)的研究者,從權(quán)威者和控制者變?yōu)榉?wù)者和幫助者。

        關(guān)鍵詞 新課程理念 化學(xué)教師 教師轉(zhuǎn)型

        面向21世紀(jì),中國(guó)的教育正發(fā)生著翻天覆地的變化,新課改已全面展開,華東師大鐘啟泉教授在與《中國(guó)教育報(bào)》記者的對(duì)話中敏銳的指出:“新課程改革的成敗取決于課堂教學(xué)的改革,而課堂教學(xué)的成敗歸根結(jié)底取決于教師角色的轉(zhuǎn)型,”這句話反映了對(duì)新課程改革本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí),在新一輪的課程改革中,教師的地位和作用得到了極大的重視:教師是新課改的實(shí)施者,教師能否很好的轉(zhuǎn)型成為新課改能否健康、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,也就決定著新課改的成功與否。

        1以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心

        在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的中心,學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。教育教學(xué)觀在20世紀(jì)末已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,“教育的核心即學(xué)習(xí)”已成為世界不可逆轉(zhuǎn)的潮流。既然教育的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W,那么化學(xué)教學(xué)由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心,這是合乎邏輯的,是歷史的必然。

        現(xiàn)代教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程,是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用。在這個(gè)過程中,只是不能簡(jiǎn)單的由教師直接傳授給學(xué)生,它必須通過學(xué)生的自主活動(dòng)主動(dòng)地加以構(gòu)建才能獲得,因此,化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動(dòng),對(duì)信息進(jìn)行吸收﹑改造﹑加工或排斥,使新舊知識(shí)進(jìn)行新的組合,然后有選擇的把知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,因此,學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

        2重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向重視知識(shí)探究過程

        傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于只注重知識(shí)結(jié)果,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西一知半解,似懂非懂,造成思維的斷層。在信息化時(shí)代的今天,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的,而如何掌握知識(shí)﹑該怎樣運(yùn)用知識(shí)才是至關(guān)重要的。教學(xué)也不僅僅是知識(shí)技能的傳授,更多的是情感的交流﹑心靈的溝通﹑生命的對(duì)話。從教育的根本屬性上說化學(xué)教育是一種經(jīng)驗(yàn)的傳遞過程,但是這種傳遞絕不是灌輸那么簡(jiǎn)單,它必須充滿積極﹑能動(dòng)﹑豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)?;瘜W(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)和化學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。這種學(xué)習(xí)過程必須充滿各種豐富的主體活動(dòng),以及積極的師生之間﹑生生之間的交流活動(dòng)。

        新的課程改革要求教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是指教師及時(shí)提出問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,開拓學(xué)生的思路,讓學(xué)生主動(dòng)的去解決問題,整個(gè)學(xué)習(xí)過程使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位。重視探究過程不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),還能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法﹑真正的理解科學(xué)的本質(zhì);有利于學(xué)生的全面發(fā)展,轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

        3從教書匠變?yōu)榻虒W(xué)的研究者

        由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師只是課程的執(zhí)行者,化學(xué)教師的任務(wù)只是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家們的事。事實(shí)上教學(xué)內(nèi)容具有很大的實(shí)踐性和情景性,教師如果不把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象,只是照搬理論,這樣是很難解決實(shí)際問題的。新課程確立了國(guó)家課程﹑地方課程﹑校本課程三級(jí)課程管理體制。

        新課標(biāo)提出“教師及研究者”的理念,新課程的實(shí)施要求教師參加到教學(xué)研究中,并成為研究主體?;瘜W(xué)教師的責(zé)任不在是去教既定的教材,而是去開發(fā)課程﹑反思課程;化學(xué)教師在實(shí)踐中遇到問題不是交給外在的研究者,而是在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題﹑研究問題﹑解決問題,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,不斷改善自己的教學(xué)。化學(xué)教師要成為教育教學(xué)的研究者,是新課程對(duì)化學(xué)教師提出的新要求,化學(xué)教師作為教學(xué)的實(shí)踐者,擁有大量而豐富的研究機(jī)會(huì),每一個(gè)課堂都可以作為教師的實(shí)驗(yàn)室,每一個(gè)具體的教學(xué)情境都可以作為教師的研究對(duì)象?;诨瘜W(xué)教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì),化學(xué)教師具體的應(yīng)該做到如下三點(diǎn):

        首先,要積極引導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)他們從生活和社會(huì)中選擇和確定研究專題,要在復(fù)雜的情況下獨(dú)立的思考﹑自主判斷﹑正確決策,尋找出最佳的教育教學(xué)行動(dòng)策略?;瘜W(xué)教師的研究過程是對(duì)自己教育教學(xué)進(jìn)行反思的過程,是促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

        其次,教師要在研究的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作,要經(jīng)常去研究教材的特點(diǎn),研究學(xué)生的心理﹑研究學(xué)校的實(shí)際﹑研究教育的趨向等。

        再次,化學(xué)教師在教學(xué)上要從教教材向用教材轉(zhuǎn)變,要根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)?;瘜W(xué)跟生活和社會(huì)有著十分密切的聯(lián)系,化學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)的揮這個(gè)優(yōu)勢(shì),為了貼近學(xué)生的生活,貼近社會(huì)實(shí)際,化學(xué)教師應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源,充分發(fā)揮學(xué)校圖書館﹑實(shí)驗(yàn)室及各類教學(xué)設(shè)施的作用,廣泛的利用各種社會(huì)資源,積極利用并開發(fā)課程資源。

        參考文獻(xiàn)

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