林愛蓮

【摘 要】 本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的“沉錨效應(yīng)”，如何正確運(yùn)用情境之錨、案例之錨、范例之錨，提出有效教學(xué)的理念，從而達(dá)到知識點深入淺出，層層突破，最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 沉錨效應(yīng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)

“沉錨效應(yīng)”是心理學(xué)領(lǐng)域?qū)Ｓ忻~，指的是人們在對某個人或某件事做出自己的主觀判斷時，其思維活動、決策容易受第一印象或第一信息的影響和支配，好比沉入水底的鐵錨一樣將人的思想固定在某處，進(jìn)而對其決策、判斷、思維等產(chǎn)生一定的作用和影響。在我們的課堂教學(xué)中也存在著“沉錨效應(yīng)”，拋“錨”的主體是教師，什么時機(jī)拋“錨”，拋出哪種“錨”，并讓它如何沉到正確恰當(dāng)?shù)奈恢茫紩苯佑绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，最終影響到課堂教學(xué)良好效果的達(dá)成。

一、拋問題情境之“錨”，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維

情境教學(xué)法是指在實施課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)營造和創(chuàng)設(shè)形象、直觀，具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而帶領(lǐng)學(xué)生形成一定的態(tài)度體驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材、理解教材，并使學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)目標(biāo)確定的前提下，為學(xué)生營造一個完整、真實的背景情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需要并帶動實現(xiàn)相互成員間的共同合作學(xué)習(xí)。也就是靠自己的自覺學(xué)習(xí)，切身體會從目標(biāo)的確立、識別到提出并最終實現(xiàn)目標(biāo)的全過程。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《認(rèn)識線段》一課時，筆者認(rèn)為這是一節(jié)概念課，其內(nèi)容相對抽象，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并明確線段的內(nèi)涵和外延，在新課的伊始，就創(chuàng)設(shè)了“一拉沒”“百變花繩”等生動有趣的小魔術(shù)，具體教學(xué)過程如下：

師：孩子們，老師給大家變個魔術(shù)，想不想看？

出示一根毛線（這是什么）睜大你們的小眼睛看仔細(xì)了。

師用繩子變“一拉沒”魔術(shù)。（調(diào)動學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)）

教師繼續(xù)用手中的毛線完成翻花繩游戲，并要求學(xué)生一起參與。（此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被徹底激發(fā)了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和參與感）

師：神奇吧，別小看這小小的毛線，它能變出很多的花樣來。

師：今天我們就要從毛線中去學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的知識。（師手拿毛線）

（板書課題：認(rèn)識線段）

上述所設(shè)的問題情境之“錨”，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動改變了傳統(tǒng)“師講生聽”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為通過激活學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激發(fā)學(xué)生對新知的認(rèn)知需要，使學(xué)生能夠在情境之“錨”中通過自己的體驗來思考和探索，制造思維沖突，產(chǎn)生一種愉悅和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)責(zé)任感，在這種富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，樂于思考、主動探索、發(fā)展能力。

二、拋典型案例之“錨”，提升數(shù)學(xué)能力

案例教學(xué)法是新型的開放的教學(xué)方法。它是以某一特定案例作為基礎(chǔ)進(jìn)行組織的教學(xué)法，組織學(xué)生根據(jù)案例開展一系列的交流研討，形成積極開放的互動交流課堂氛圍。

教師在課堂教學(xué)中起著引導(dǎo)、設(shè)計、激勵的綜合作用，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與討論，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”教學(xué)方式。而案例教學(xué)課堂效果的好壞與學(xué)生的知識儲備息息相關(guān)，靠學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，從而掌握構(gòu)建新知識。

例如，有這樣一個生活案例：小明到一家文具店買排球，買了7個，每個70元，應(yīng)付490元。

小明：我?guī)У亩际?0元的紙幣，給你500元，你再找我10元。

營業(yè)員：不好意思，我這里只有20元面值的紙幣，沒有其他面值的，沒辦法找你10元。

現(xiàn)在請同學(xué)們幫幫忙，想個兩全其美的辦法？

教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)這個案例作為教學(xué)之錨引導(dǎo)學(xué)生思考：小明帶的都是50元面值的紙幣，說明他付給營業(yè)員的錢只能是50的倍數(shù);而營業(yè)員手中都是20元面值的紙幣，說明營業(yè)員找給小明的只能是20的倍數(shù)。小明所付出的錢與營業(yè)員找回小明的錢的差應(yīng)該正好是490元，因此可以列式為“50×（ ）-20×（ ）=490”。此時教師引導(dǎo)學(xué)生用舉例法很快能找到答案11、3。實際教學(xué)中，我們要經(jīng)常預(yù)設(shè)這樣的案例去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題的能力。

三、拋范例之“錨”，尋找教學(xué)對策

案例是范例產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，范例是案例的優(yōu)化和升華。例如講到《認(rèn)識人民幣》這節(jié)課時，通過范例模擬購物活動，使學(xué)生在簡單的付錢、算錢的交易活動中，積極主動的參與探究性學(xué)習(xí)過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養(yǎng)學(xué)生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。下面筆者用“認(rèn)識人民幣”的模擬購物活動，說明如何使用范例之“錨”詮釋范例教學(xué)：

實踐活動：

同學(xué)們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。

課件出示商場。1. 小商場里有什么商品？它們分別是多少錢？

生：回形針1角錢，作業(yè)本1元錢，鉛筆5角錢，橡皮2角錢。

2. 假如給你1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個？

生：買回形針可以買10個，因為1元里有10個1角。

生：鉛筆可以買2枝，因為1元里有2個5角。

生：橡皮可以買5塊，因為1元里有5個2角。

生：可以買1個筆記本。

3. 假如讓你花1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買？

生：3塊橡皮，4枚回形針……

在課堂范例教學(xué)活動中，教師要充分利用范例，從而激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而愉快的去探索問題、尋求快樂，最終獲得數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在當(dāng)今倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情形下，探究課堂教學(xué)策略，打造高效課堂已成為時代的最強(qiáng)音。關(guān)注情境與案例教學(xué)，追求數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的課堂教學(xué)，恰恰體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。只要我們揚(yáng)長避短，趨利避弊，為我所用，主動出擊，才不會讓自己掉入“沉錨效應(yīng)”的泥沼，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長足發(fā)展。才能使自己成為贏家！

參考文獻(xiàn)

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