陸旭

【摘 要】 情境教學(xué)可以使語文課堂成為開放的、有活力的課堂，課堂的教學(xué)活動(dòng)形式變得活潑多樣，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，不斷積累豐富的表象，也讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識世界。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)進(jìn)行了有效的探究。

【關(guān)鍵詞】 初中語文? 情境教學(xué)? 策略探究

在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)可讓教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)習(xí)需求，以更加生動(dòng)有趣的形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^知識，幫助學(xué)生更高效地掌握課堂知識。情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用，始終圍繞課堂教學(xué)核心內(nèi)容，通過利用多種方法及新媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出較為真實(shí)、生動(dòng)的情境。那么，在初中語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行情境教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，延展課文內(nèi)容，以續(xù)寫的方式再創(chuàng)情境

一個(gè)好的老師，并不是下課鈴響起時(shí)就結(jié)束知識的傳授的。在課堂結(jié)束的同時(shí)，可以設(shè)置一些懸念，留下一些問題。促使學(xué)生在課后自己進(jìn)行發(fā)掘和延展。創(chuàng)造出一個(gè)可供學(xué)生二次探究的情景。才能讓學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)延續(xù)到課后，才能大限度的提高學(xué)習(xí)熱情。以《我的叔叔于勒》為例，講完課文后，向?qū)W生提出疑問：于勒叔叔這么多年漂泊在外會想些什么呢，會怎么想我們一家呢？父親在發(fā)現(xiàn)了于勒叔叔是一個(gè)窮光蛋之后，回家會說些什么，做些什么呢？留下這樣幾個(gè)問題，創(chuàng)造出一個(gè)新的情境，讓學(xué)生繼續(xù)對課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀，進(jìn)一步深化語文學(xué)習(xí)的熱情。促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識還很少，知識儲備還很不豐富。這時(shí)他們會主動(dòng)多學(xué)習(xí)知識，主動(dòng)進(jìn)行知識的積累。隨著學(xué)生掌握的知識越來越多，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解也很有深度。聽完學(xué)生的意見之后也很受啟發(fā)。實(shí)現(xiàn)一種教學(xué)相長的狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握文章主旨。之后，我給學(xué)生也設(shè)計(jì)了一道“假如范進(jìn)沒有中舉，后果該怎樣”的題目讓學(xué)生思考，大部分學(xué)生提出的設(shè)想都能夠自圓其說，有一些還有著比較深刻的警示內(nèi)涵。我也受到了很大的啟發(fā)，也真正體會到了教學(xué)相長的真正內(nèi)涵。

二、課堂上要注重創(chuàng)建多媒體情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的更新?lián)Q代，多媒體設(shè)備在初中語文課堂中的使用變得越來越頻繁，但是部分教師沒有正確發(fā)揮它的積極作用，只是將多媒體資源當(dāng)作常規(guī)教學(xué)手段，不能為課堂帶來新的動(dòng)力。教師可以將多媒體設(shè)備和情境教學(xué)法結(jié)合起來，創(chuàng)建多媒體情境，將抽象單調(diào)的語文理論知識，以圖片或視頻的方式具體呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生語文知識獲取途徑。同時(shí)多媒體情境能抓住初中生好奇心和貪玩心強(qiáng)的性格特征，保證他們的課堂參與度。例如，在進(jìn)行《黃河頌》的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生共鳴，筆者會通過多媒體情境的創(chuàng)建提高教學(xué)質(zhì)量。筆者先充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集展示黃河壯觀景色的圖片和視頻，在課堂中使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示這些素材，使得他們被圖片和視頻中的內(nèi)容所震撼，成功融入多媒體情境中。接著筆者讓學(xué)生帶著震撼嘗試解讀《黃河頌》，體會作者蘊(yùn)藏在文中的贊美之情。最后，筆者讓學(xué)生在多媒體情境中，帶著自身體悟朗誦《黃河頌》，將情境教學(xué)效果最大化。多媒體情境為學(xué)生展示了語文這門學(xué)科的另外一門，符合語文綜合能力培養(yǎng)需求。

三、讓學(xué)生親自扮演文章中的角色，通過體驗(yàn)式情境提升

在語文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等，并且，由于處在初中階段的學(xué)生好動(dòng)、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以，在初中語文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中教師就可利用初中生這一心理特征，在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色，在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等，最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式，將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識。

四、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象

在情境教學(xué)中，真實(shí)的教學(xué)情境是多樣化的，但是最生動(dòng)、最具體和最真實(shí)的方式，是依據(jù)課文具體內(nèi)容，讓學(xué)生對課文中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行表演，使學(xué)生更深入了解課文，對全部的角色要表演的情緒、需述說的詞語和要表現(xiàn)的語氣進(jìn)行深層解析。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生的情感得到最迅速轉(zhuǎn)化，他們會充分結(jié)合語言和形象，自覺地了解所要把握的課文中的角色信息，自覺把自身要表演的角色具體化。這樣教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，這樣學(xué)生就會更認(rèn)真地解析角色、投入表演，提高表演能力，更能對課文內(nèi)容有更深層的了解和體會，從而加深對課文主旨思想的理解。例如在講述《皇帝的新裝》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行分角色朗讀，每一個(gè)學(xué)生都依據(jù)相應(yīng)角色進(jìn)行表演。在單獨(dú)表演的情況下，學(xué)生不僅帶表情表演，還把課文里的角色進(jìn)行具體化，把孩子的單純、騙子的狡猾、大臣和皇上的虛假及愚笨表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。例如我在講述《我的叔叔于勒》這一文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行表演，讓學(xué)生把思想、能力全方位展現(xiàn)出來，使文章里講述的情境具體化，引起學(xué)生的興趣，讓教學(xué)更加富有生機(jī)，讓學(xué)生對課文里的角色及有關(guān)知識形成更加深切的印象。

總而言之，初中語文課堂教學(xué)既是一門形象化了的藝術(shù)，又是一門密集化了的科學(xué)。如果在語文課堂教學(xué)中能夠盡可能地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，肯定就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，也一定能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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