董紅調

摘? 要：小學語文是小學基礎科目之一，識字教學則是小學語文教學中最基礎的教學內容，也是教學重點和難點部分。新課改不斷深入，素質教育理念在小學課程教學中加以貫徹滲透，也帶動小學語文教學的創(chuàng)新優(yōu)化。其中情境教學法作為創(chuàng)新的教學方法，為小學語文識字教學提供了新思路。該文主要就小學語文情境化識字教學方法進行探討，以期創(chuàng)新課堂模式，提升教學實效，優(yōu)化語文教學。

關鍵詞：小學語文? 情境化? 識字教學? 發(fā)展

在新課程標準已經得到貫徹落實的背景下，小學語文情境化課堂識字教學方式也越來越受到了相關人士的重視，因為新課程標準明確指出了小學語文情境化課堂識字教學方法的重要性，認為這種方法能較好地提高學生的識字效率，促進學生進步，為學生未來的學習打下堅實的基礎。然而，在教學實踐中，很多小學語文教師仍然以讓學生在考試中取得高分為主要的目標，沒有認清情境教學方法的重要意義，不僅僅沒能夠在教學過程中與學生進行交流，了解學生的想法，同時在課堂上也只是灌輸式地向學生傳授知識，導致學生對語文乃至教師本人產生抵觸感，降低了學生的學習效率。據(jù)此，該文對相關問題進行研究，具有一定程度上的現(xiàn)實意義。

1? 情境教學法在識字教學中的應用價值

要想對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上明確情境教學法在識字教學中的應用價值。首先，在識字教學中應用情境教學法能夠降低小學生識字的難度。對于剛剛進入小學學習階段的學生來說，其在識字方面還基本處于空白的狀態(tài)，而對于那些已經有了一定識字基礎的高年級學生而言，識字學習較為枯燥，同時一些抽象的字也讓他們覺得較為困難，因為學習效率遲遲無法提升。為了對這個問題進行解決，就必須要對識字學習難度進行降低，而在識字教學中應用情境教學法則可以較好地降低識字學習的難度，在情境的指導下，學生不需要死記硬背就可以達成形象記憶，當他們能夠找到字形字義的基本特點之后，就可以降低識字難度，加深對漢字的認知，間接培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在識字教學中應用情境教學法能提升學生進行識字學習的興趣，之所以要如此，主要是因為興趣是孩子最好的老師，當學生具備學習興趣，就可以間接提升學習效率。在教學實踐中，教師創(chuàng)設合理、有效的教學情境，能充分地將識字教學與多元化的相關因素相結合，無論是音樂還是視頻，亦或是圖片，這些情境都會讓學生快速進入到學習狀態(tài)，讓學生在心情愉快的狀態(tài)下進行學習，有助于集中學生的注意力，發(fā)揮學生的自主性。

在識字教學中應用情境教學法可激發(fā)學生自主思考。傳統(tǒng)的識字教學僅僅以讓學生死記硬背為主要的方式，導致學生產生了厭學心理，而在創(chuàng)設教學情境后，教師只需要對學生進行合理的引導，學生就能做到將生活經驗與識字過程聯(lián)系起來，對字形字義進行自主的思考，當學生完成自主探究后，教師對學生進行表揚，也能夠讓學生感受到學習漢字的樂趣。

2? 小學語文情境化課堂識字教學方法的實踐

2.1 對適合的情境進行創(chuàng)設

小學語文情境化課堂識字教學方法的實踐需要以創(chuàng)設適合的情境為基礎，如果小學語文教師不能夠更新教學理念，充分認識到小學語文情境化課堂識字教學方法的積極性，那么也就無法真正發(fā)揮情境化課堂識字教學方法的作用與價值。具體來說，在小學語文教學的整體內容當中，識字教學既是重點也是難點，教師無論是從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度考慮，還是從提升識字教學效率的角度考慮，都必須要合理地創(chuàng)設情境，采取創(chuàng)設情境的具體方式完善識字教學，保證識字教學的教學質量。

教師在對教學活動進行開展之前就必須要合理地創(chuàng)設情境，讓學生能夠充分地投入到其中，激發(fā)學生的學習積極性。除此之外，處于小學階段的學生普遍具有好奇心，所以教師創(chuàng)設的情境應保持對學生具有一定的吸引力，讓學生在投入到情境中后不知不覺地認識漢字并對漢字產生好奇的心理，之后就可以對學生進行引導，讓學生主動地去對漢字進行學習。

在對情境進行創(chuàng)設的過程中，教師應明確構建主義的概念，讓學生通過自己已經掌握的知識去探索還沒有掌握的知識，如果能合理設置情境，就可以讓學生有感同身受的感覺，在其已經對某些事物有所認知的情況下教師再進行啟發(fā)與引導，就能夠讓學生學習更多的新知識，之后逐漸完善認知體系。這也需要教師在教學過程中保證創(chuàng)設情境的真實性。

2.2 加深課堂互動性

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師很少與學生互動，僅僅是在講臺上滔滔不絕地向學生講述相關知識，學生在講臺下被動地聽講，無法發(fā)揮學生的主體作用，也不能夠激發(fā)學生自主學習的欲望。因此，在新課程改革的背景下，教師在對小學語文情境化課堂識字教學方法進行運用的過程中，應注意與學生進行良好的互動，從而讓學生最大程度地參與到教師設置好的情境當中。另外，在情境中教師還可以結合學生的生活實際為學生布置一些難度適中的任務，讓學生在實踐中體會到學習漢字的樂趣，通過這種教學方式能夠加深學生對漢字的記憶，并強化學生對漢字的認知。

小學語文情境化課堂識字教學方法的重點在于，教師為學生創(chuàng)設的情境、布置的任務必須要具有較強的參與性，只有如此學生才能夠真正地參與到其中了解漢字。而想要做到這一點，教師就必須要加強與學生的互動，與學生進行平等的交流，了解學生的學習需求與興趣愛好，以此為基礎創(chuàng)設開放式課堂能提升學生的學習效率。

在小學語文情境化課堂識字教學方法的實踐中，教師應充分以學生為主體，扮演好自身的引導者角色，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、激發(fā)學生的求知欲。這種教學方式能促進學生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.3 對學生的學習興趣進行激發(fā)

小學語文教師應激發(fā)學生的學習興趣，這也是整體識字教學中的重點。小學語文情境化課堂識字教學方法能打破傳統(tǒng)教學模式對學生的束縛，傳統(tǒng)教學完全以教師為主體，而情境化課堂識字教學方法則以學生為主體，教師只需要對學生進行引導，就能夠加深學生對漢字的印象，提升學生對學習的興趣。

現(xiàn)實中的很多小學教師都認為小學生的認知能力不高，所以其不會考慮學生的想法，而是強制性地要求學生聽從自己的意見。另外，還有部分教師認為只有嚴格要求學生，才能夠促進學生進步，所以他們在課堂上很少表揚學生，而是一而再、再而三地批評學生。實際上，這種教學思想較為落后，會阻礙學生的發(fā)展，會影響教學效率的提升。按照新課程標準的要求，教師應適當?shù)貙W生進行鼓勵，對學生的良好表現(xiàn)進行肯定，這種教育方式更有利于學生進步，更能夠激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣。

對情境化課堂識字教學方法的實踐過程也是對學生進行鼓勵的過程，教師應鼓勵學生自主思考，肯定學生的進步，讓學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，當學生們能夠真正的做到這一點，其對教學的內容才會形成更加深刻的印象，才會因對學習有興趣而全身心地投入到其中。另外，小學生在受到教師表揚后，其學習自信心也能夠得到提升，從而提高學習效率。

3? 結語

綜上所述，傳統(tǒng)小學語文教師已經無法滿足學生的需求，同時也與新課程標準的要求不符，因此小學語文教師應在業(yè)余時間內加強學習，豐富教學方法，創(chuàng)新教學理念，完善教學內容，積極探索情境化課堂識字教學方法，促進學生進步。

參考文獻

[1] 楊慶華.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].文學教育，2018（10）：100-101.

[2] 孟飛.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].中國教師，2018（S1）：125.

[3] 王娟.論小學語文情境化課堂識字教學方法[J].讀與寫：教育教學刊，2017，14（6）：178.