摘?要：素質教育教學背景下，為更好的滿足現(xiàn)代社會教育教學發(fā)展需要，各項教育改革創(chuàng)新發(fā)展舉措持續(xù)不斷推出，迎合教育發(fā)展需要的同時，對我國教育事業(yè)進步及發(fā)展也產生了較好的積極作用。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，高考招生改革潮流趨勢下，分層走班教學模式應運而生，且在我國范圍內得到了相應的應用與發(fā)展，通過分析新高考背景下高中數(shù)學走班教學中的學生分層問題，以期能夠為分層走班這一新型教學模式的應用及發(fā)展提供重要性參考。

關鍵詞：新高考背景;高中數(shù)學;走班教學;學生分層問題

根據(jù)現(xiàn)實情形可知，分層走班教學的核心內容在于通過分層組班的方式方法，開展相應的教學活動，其不僅能夠推動教師貫徹落實因材施教教學原則，還能夠較好的強化提升學科教學效率及質量，對學生整體的成長及發(fā)展有較好的促進作用。與此同時，為對該種教學模式加以切實有效應用，知悉明確教學模式應用情形下的重難點內容，顯得極為關鍵。

一、 簡要概述新高考背景下的高中數(shù)學分層走班教學模式

從當前階段看來，高中數(shù)學走班教學模式的存在及發(fā)展，與新高考背景改革發(fā)展趨勢有關，伴隨著新高考方案的落地實施，為更好的滿足高考教學發(fā)展需要，分層走班教學模式在教育行業(yè)領域范圍內的重要性持續(xù)不斷強化提升，同時取得了較好的應用效果。

（一）高中數(shù)學分層走班教學模式內容概述

實際生產生活中，分層走班教學作為一類新穎化教學模式，對高中數(shù)學學科教學活動的積極有效開展有較好的促進作用，為對該類教學模式加以切實有效的應用，事先知悉高中數(shù)學分層走班教學模式的內容及切實性價值效用，顯得極為必要。依據(jù)現(xiàn)實情形可知，高中數(shù)學分層教學模式與“關注學生個性化發(fā)展”“落實學生的課堂主體教學地位”等教育理念有較大的相符之處，基于該類教學模式本身具有的特性及應用價值，分層走班教學模式在高中數(shù)學教學活動之內得到了較好的應用及發(fā)展，將分層教學模式切實應用于學科教學活動之內，有助于學科教學活動的積極有效開展，該類學科教學模式的具體應用內容在于：為避免學生群體相互之間存在較大差距，以核心素養(yǎng)為導向，貫徹實施因材施教原則，將同一水平范圍內的學生匯集至一起進行針對化教學，滿足新高考教學發(fā)展背景下提出的學科教學發(fā)展需要，滿足學生的個性化教學需求，為學生的自主自愿選擇學習科目、學習班級提供機會和平臺，從而能夠在很大程度上推動學生的成長及發(fā)展。

（二）實現(xiàn)分層走班教學模式的重要性探討

現(xiàn)代社會持續(xù)不斷運行發(fā)展的情形下，我國教育教學工作得到了較好的進步及發(fā)展，普通高中教育作為整個國民教育體系內容的重要組成部分，在國民終身教育教學活動之中占據(jù)著極其重要的價值與地位，為彌補傳統(tǒng)應試教育的不足及缺陷，較好的滿足國民教育事業(yè)運行發(fā)展需要，著重于學生自主選擇學習科目、選擇多種評價方式、實現(xiàn)多元化錄取機制的新高考時代逐漸到來，為更好地滿足高中教育教學發(fā)展需要，對當下的教學組織形式進行相應的創(chuàng)新及變化，顯得極為重要。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，新高考背景下，學科教學活動主要具有以下特性：第一，基于自選考試科目的新高考背景發(fā)展需要，教學組織形式應當具有較強的靈活性，只有當教學組織形式具有足夠的靈活性時，其才能夠切實滿足學生自由選課的學習需求，這樣一種情形下，相較于原有的行政班授課方式，走班式教學形式下，學生可以自主選擇學習班級，能夠更好地滿足學生自主選擇學科的需要，有助于個性化教學活動的積極有效開展;第二，新高考教學背景的出現(xiàn)及發(fā)展，改變了傳統(tǒng)應試教育以成績論英雄的評價方式，其以“促進學生發(fā)展”為根本目的，對學生的教學評價方式提出了更高水平的要求，走班式分層教學模式下，其能夠更為科學全面的分析評價班級學生的學習情況，從而能夠真正發(fā)揮評價的促進作用，更好地滿足教學發(fā)展需要。

二、 合理化應用高中數(shù)學走班教學模式的具體策略

學科教學活動開展實施的整個過程期間內，為對分層走班教學模式加以科學合理化應用，關注學生分層問題，做好相應的學生分層工作，具有極其重要的現(xiàn)實價值。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，當前階段，為做好相應的高中數(shù)學學生分層工作，可以采取的策略有以下方面。

（一）做好事前全面細致的研究工作

高中數(shù)學走班分層教學工作開展實施的整個過程期間內，為強化提升學生分層的合理性，教學工作者應當事前對學生進行較為全面細致的調查研究工作，為后續(xù)的學生分層提供合理化支持。通常情形下，為提高高中數(shù)學學科教學質量及效率，學生的學習成績應當被納入學生分層考慮因素之中，除此之外，為滿足新高考改革教學發(fā)展需要，教學工作者還需要對學生的學科學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習障礙、人際關系、智力發(fā)育等各方面內容進行相應的研究與了解，單次或多次考核成績，不光與學生所掌握的學科知識有關，而且還與學生本身的特質有關。為做好事前的研究與了解工作，教學工作者可采取的研究了解方法包括兩大類別：一種是以常規(guī)性方式進行相應的研究與了解工作，包括課堂內外觀察、課堂內外提問、布置作業(yè)等，另一種是以非常規(guī)類專業(yè)化方式進行相應的研究與了解工作，如通過心理測試、專業(yè)化教育等方式知悉了解學生的各方面情況內容。

（二）根據(jù)學生個體差異做好分層工作

高中數(shù)學走班教學活動開展實施的整個過程期間內，為推動分層走班教學模式的切實有效應用，教學工作者研究了解學生整體情況的情形下，還應當根據(jù)學生個體差異做好相應的分層工作，為后續(xù)高中數(shù)學教學活動的開展實施提供重要性支持。具體的操作方法與步驟內容為：第一，自我申報法在高中數(shù)學走班分層教學中的切實有效應用，教師向學生呈現(xiàn)階段性教學目標的情形下，學生結合個人情況進行相應的自我定位，申報自己應當參與的學習層次，進而完成相應的學生分層工作;第二，師生互評法在高中數(shù)學走班分層教學中的應用，教師和學生相互之間就分層問題進行交流探討，根據(jù)師生近期的學習目標、學習內容情況，互相評議、交換彼此意見的基礎上，對學生進行相應的分層;第三，教師內控法，即教師參考學生心理、智力等多方表現(xiàn)的情形下，對學生進行相應的分層。高中數(shù)學教學期間，教師內控法的應用范圍較為廣泛，但也具有較大的應用弊端，主要內容在于標簽效應，對于部分自尊心較強的學生而言，將其劃分在低層次的情形下，極易導致學生產生相應的自卑心理，至此，為推動高中數(shù)學走班分層教學工作的開展，教師應當及時開展相應的心理引導工作，幫助學生知悉了解分層意圖、分層理由的基礎上，促使學生以一種更為積極向上的態(tài)度參與到學科學習活動之中。

（三）依據(jù)分層結果做好動態(tài)管理工作

高中數(shù)學教學活動開展實施的情形下，部分教師未對分層走班教學模式有真正意義上的認知與了解，習慣于認為完成分層工作之后，參照傳統(tǒng)模式開展學科教學活動即可，很大程度上忽視了分層教學動態(tài)管理工作的重要性。新高考改革發(fā)展情形下，教師應當依據(jù)分層結果做好相應的動態(tài)管理工作，促使全體學生得到較好的發(fā)展，教學過程期間依據(jù)學生個體的綜合表現(xiàn)對其分層情況予以相應的調整，同時調整其相應的學習目標。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，只有當教師在分層結果明確之后積極做好動態(tài)管理工作的情形下，其不僅能夠較好的消除標簽效應帶來的負面影響，促使學生個體更為積極向上的參與到學科學習活動之中，而且還能夠促使班級全體學生得到較好的進步及發(fā)展。結合實際經驗可知，學科教師組織進行分層教學活動的過程期間內，可能存在部分學生性格較為內向、想法較多，當學科教師將其劃分至學科低層級學習班級的情形下，學生容易產生自卑心理，喪失數(shù)學學科學習的積極主動性，很大程度上不利于學生今后的學科學習活動。當學科教師做好動態(tài)管理工作，時刻關注學生的心理活動，并予以科學合理有效引導的情形下，能夠盡量避免上述情形的發(fā)生，讓學生正確的意識和了解到走班分層教學的價值效用，積極主動的參與到學科學習活動之內。

（四）做好教學反饋評價工作

對走班分層教學模式加以切實有效應用，組織進行高中數(shù)學學科教學活動的情形下，學科教師應當同時做好相應的教學反饋評價工作，對課堂教學期間的不足及缺陷予以優(yōu)化完善，以期能夠更好的滿足學科教學活動開展實施需要。多數(shù)學科教學教師往往只關注課堂忽視課后，習慣性認為完成課堂教學活動的情形下，基本上就完成了相應的學科教學任務，從現(xiàn)階段高中數(shù)學教學發(fā)展需要可知，為更好的滿足新高考發(fā)展背景下的學科教學活動開展實施需要，學科教師應當注重并切實做好相應的教學反饋評價工作，從學生方面知悉了解走班分層教學模式實際運用期間存在的不足及缺陷，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以相應的修復與完善，以期能夠更好的滿足高中數(shù)學教學發(fā)展需要。例如，針對高中數(shù)學教學期間的分層活動，學科教師可向班級學生征求意見或建議，包括且不限于分班依據(jù)、分班周期、分班期間存在的問題，切實做好教學反饋評價工作的情形下，有助于學科教師更好的知悉自身工作方面存在的不足及缺陷，幫助其更好的完善走班分層教學活動，其不光有助于高中數(shù)學教學活動的積極有效開展，而且還能夠在很大程度上提升學科教師自身的整體學科教學水平。

三、 結語

綜上所述，通過本文的論述分析可知，新高考改革教學發(fā)展情形下，注重并切實做好高中數(shù)學分層走班教學工作，有助于貫徹實施因材施教的教學原則，推動班級全體學生得到良好的成長與發(fā)展，對班級學生的學科進步及發(fā)展，對高中數(shù)學教學活動的發(fā)展，都有極其重要的促進作用，極具現(xiàn)實價值。

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作者簡介：詹立翔，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學。