摘?要：新課程教學(xué)背景下，關(guān)注小學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)提升，逐漸成為學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要組成，對小學(xué)教育工作的積極有效開展有較好的推動作用。作為小學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅肩負著極其重要的學(xué)科知識傳遞職責(zé)，而且還需要關(guān)注學(xué)生動手操作能力、學(xué)科素養(yǎng)水平的培養(yǎng)。本文重點分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的策略，以期能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供重要參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;動手操作能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，注重并積極培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，有助于增加課堂教學(xué)活動的趣味性，幫助學(xué)生更好的理解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的積極有效開展。新課程教學(xué)背景下，為更好的達成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考研究小學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)方式，激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望、充分活躍學(xué)生的思維，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間內(nèi)學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

一、 簡要概述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，注重并培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，對學(xué)科教學(xué)活動的積極有效開展，對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達成，對學(xué)生的學(xué)科成長與發(fā)展，均有較好的促進作用。新課程教學(xué)發(fā)展背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的意義內(nèi)容在于以下幾點：第一，通過培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生從動手操作活動中對數(shù)學(xué)定義、公式進行更好的理解，將生硬、枯燥無味的文字語言內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動的物體形象，極大地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)效率;第二，基于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力教學(xué)活動的積極有效開展，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科問題，基于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以自行動手驗證數(shù)學(xué)問題的解決答案;第三，通過培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的空間形態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，涉及很多有關(guān)空間觀念的知識，學(xué)生能夠通過動手實踐活動的開展，對空間形態(tài)有更為生動直觀的認知。

二、 分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的措施內(nèi)容

（一）向?qū)W生提供良好的動手操作機會

動手操作能力作為一類實踐性知識技能，只有當(dāng)學(xué)生開展實踐活動的情形下，其才能夠得到動手操作能力的培養(yǎng)與提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程期間內(nèi)，為培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，數(shù)學(xué)教師首先需要向?qū)W生提供良好的動手操作機會。為創(chuàng)造良好的動手操作能力，數(shù)學(xué)教師需要事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)特性有較好的認知與理解，小學(xué)生天性好動，根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗可知，學(xué)生在課堂活動期間往往會呈現(xiàn)出喜歡“動手”的特性，課堂教學(xué)活動開展實施期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的上述特性加以適當(dāng)合理化利用，將學(xué)生本身具備的動手能力合理有效地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動之中，促進培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力相關(guān)教學(xué)活動的開展。

例如，“20以內(nèi)加減法”課堂教學(xué)活動開展實施期間，數(shù)學(xué)教師可將班級學(xué)生隨機分為四人一組的小組，每組同學(xué)一共拿出20支鉛筆，鉛筆數(shù)量不足的情形下也可以用水筆替代，小組隊伍里隨機選出一名同學(xué)出題目，其他三名同學(xué)用鉛筆和水筆代表數(shù)字，解決同學(xué)提出的計算問題，這樣一種教學(xué)情形下，基于數(shù)學(xué)教師的合理化教學(xué)引導(dǎo)，班級學(xué)生將20以內(nèi)的計算過程轉(zhuǎn)變?yōu)殂U筆數(shù)量增加或減少的動態(tài)過程，增加了課堂教學(xué)趣味性，簡化了計算內(nèi)容，同時還有助于學(xué)生更好地理解20以內(nèi)的加減法等相關(guān)計算方式。

（二）注重學(xué)生良好操作習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生普遍具有自控能力不強的特點，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動內(nèi)，為較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生自控力不強的特性，注重并積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣，具有良好操作習(xí)慣的情形下，學(xué)生往往能夠防止操作誤差引發(fā)動手操作活動取得失敗結(jié)果，促使學(xué)生取得成功的動手操作結(jié)果，很大程度上強化了學(xué)生對動手操作活動的自信心。例如，“認識10以內(nèi)的數(shù)字”課堂教學(xué)活動開展實施期間，數(shù)學(xué)教師要請學(xué)生帶上計算器和其他相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，由于低年級學(xué)生缺乏自控能力，課堂教學(xué)活動開展期間，時常有學(xué)生撥計算器，分散學(xué)生課堂注意力，同時增加了課堂雜音現(xiàn)象，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動開展之前事先向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，帶來計算器等學(xué)習(xí)工具的情形下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先將其整體的擺放至課堂左上角，待教師提示可以使用計算器進行學(xué)習(xí)活動之時，學(xué)生才可以在課堂教學(xué)期間使用計算器。在數(shù)學(xué)教師的要求和督促下，學(xué)生將逐步養(yǎng)成整齊擺放學(xué)習(xí)工具、需要時才使用學(xué)習(xí)工具等良好的操作習(xí)慣。

（三）調(diào)動學(xué)生各種器官，進行動手操作

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之中，學(xué)生往往需要多看、多想、多做，從而能夠從中獲得較好的學(xué)科成長及發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)實情形可知，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，數(shù)學(xué)教師進行課堂教學(xué)活動的情形下，學(xué)生不應(yīng)單純的模仿數(shù)學(xué)教師或其他同學(xué)的操作活動、也不應(yīng)單純的聽從數(shù)學(xué)教師的動手操作指導(dǎo)進行相應(yīng)的動手操作活動，只有當(dāng)學(xué)生充分調(diào)動自身各種器官，對動手操作內(nèi)容加以認真思考和體會的情形下，動手操作活動的實施效力才能夠得到切實有效的保障，學(xué)生進而才能夠取得相應(yīng)的成長進步及發(fā)展。例如，“認識常見幾何體”課堂教學(xué)活動開展實施期間，數(shù)學(xué)教師首先引導(dǎo)學(xué)生事前需要準(zhǔn)備硬紙板、小木條、鐵絲、廢紙等相關(guān)的材料，其次，學(xué)生將上述材料加以利用，制作長方形、三角形、圓形等各種常見的幾何體的過程中，應(yīng)當(dāng)用手去觸摸三角形尖尖的角、感受圓形周邊的弧度。動手操作活動期間，基于學(xué)生觸覺、視覺等的調(diào)動，學(xué)生能夠?qū)ι鲜鰩缀误w有更為深切的理解與認知，并在腦海之中建立較為豐富的想象，以至于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ι鲜鰩缀误w的空間形態(tài)有更為明確的認知。動手操作活動開展實施期間，學(xué)生手、口、眼、耳等多種器官并用的情形下，不光能夠較好的拓展學(xué)生的信息源區(qū)域，促使學(xué)生獲得更多的信息資料，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，而且還能夠在這樣一種動手操作活動之中滿足小學(xué)生的愛動、好奇之心，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣也有較好的促進作用。

（四）使用合理有效的動手操作內(nèi)容

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看來，低年級小學(xué)生具有抽象思維難以過渡到具體形象內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點，很大程度上增加了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的理解難度，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的積極有效開展。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與符號化數(shù)量關(guān)系、空間想象等內(nèi)容有密切聯(lián)系，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身比較概況、抽象和枯燥，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化知識內(nèi)容的方式，以期能夠更好的幫助學(xué)生理清學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，正確有效的掌握學(xué)科知識內(nèi)容。為此，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動開展實施期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對動手操作內(nèi)容予以合理化選用，遵循從簡到易、從具體到形象的教學(xué)原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到動手操作活動之中，較好的培養(yǎng)提升學(xué)生的動手操作能力。

例如，“認識正方形”課堂教學(xué)活動開展實施期間，為較好的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)事前講解正方形面積計算等較為復(fù)雜的知識內(nèi)容，首先，需要引導(dǎo)小學(xué)生認識正方形的邊、角，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進而開展后續(xù)的課堂教學(xué)活動，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用手中的正方形紙，利用多種方式知悉了解正方形的特點，部分學(xué)生通過直尺學(xué)習(xí)工具的利用，測量了正方形的邊長，得出了正方形四條邊一樣長的結(jié)論，有的學(xué)生通過對折正方形紙，發(fā)現(xiàn)任意一條邊都與其他三條邊重合，進而也得出了正方形四條邊長度一致的想法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間內(nèi)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選用動手操作教學(xué)方式，明確相應(yīng)的動手操作內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程期間內(nèi)逐步取得學(xué)科成長，提升自身的動手操作能力。

（五）積極營造良好的動手操作氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展實施期間，為較好的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重并積極營造良好的動手操作氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境氛圍之中開展動手操作活動，感知到動手操作活動帶來的樂趣，并且在之后的學(xué)科學(xué)習(xí)活動之中加大動手操作活動的開展力度。基于此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動期間，數(shù)學(xué)教師首先需要貫徹落實課堂教學(xué)期間學(xué)生的主體地位，秉持著師生平等交流溝通的原則，推動師生交流溝通活動的和諧友好開展，對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師是其學(xué)習(xí)道路上的重要指引者，良好的師生交流溝通，能夠保障學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對多媒體教學(xué)技術(shù)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)形式加以切實有效的應(yīng)用，豐富教學(xué)活動開展形式，增加課堂教學(xué)活動的趣味性。例如，學(xué)習(xí)生活中的幾何圖形的課堂教學(xué)活動期間內(nèi)，數(shù)學(xué)教師可基于多媒體教學(xué)設(shè)備的切實有效應(yīng)用，播放學(xué)生日常較為常見的幾何圖形相關(guān)物品圖片，學(xué)生在觀看這些圖片內(nèi)容的過程中，充分發(fā)揮自身的想象力，對幾何圖形相關(guān)的學(xué)科知識加以理解，在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸具有相應(yīng)的動手操作激情，很大程度上推動了學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)工作的開展。

三、 結(jié)語

綜上所述，通過本文的分析論述可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展實施的整個過程期間內(nèi)，注重并積極培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，是順應(yīng)新課程教學(xué)發(fā)展背景下的重要渠道，對學(xué)生的學(xué)科成長及發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達成，都有較好的促進作用，為較好的培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供良好的動手操作機會，注重并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的動手操作習(xí)慣，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容選用合理有效的動手操作內(nèi)容，營造良好的動手操作氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的各項器官。

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作者簡介：羅水蘭，福建省三明市，福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué)。