摘?要：“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要元素，教師要秉持促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維共同發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)中撬動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。結(jié)合實(shí)例闡述實(shí)施策略：讓思維在整合中清晰、在質(zhì)疑中生長(zhǎng)、在感受中發(fā)展、在遷移中提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言發(fā)展;思維發(fā)展;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)高級(jí)階段。發(fā)展思維應(yīng)當(dāng)是教育永恒的主題，教學(xué)過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)生浮想翩翩、思維火花四濺的過(guò)程。語(yǔ)文文本的情境能為思維活動(dòng)創(chuàng)造具體而生動(dòng)的空間，語(yǔ)文課程對(duì)于培養(yǎng)思維力具有得天獨(dú)厚的條件。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”“思維發(fā)展與提升”也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要元素。馬克思提出：“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)從來(lái)都伴隨著思維的發(fā)展，思維是借助于語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維激活了，語(yǔ)言也隨之發(fā)展。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)中，教師要秉持促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維齊發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中插上思維的翅膀，推進(jìn)深閱讀。筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)角度聚焦閱讀教學(xué)中學(xué)生思維力的提升。

一、 讓思維在整合中清晰

（一）提煉與概括，使思維聚合

對(duì)文本信息進(jìn)行提煉與概括，是一種高階思維的閱讀能力。教師應(yīng)提供一定的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行提煉和概括。在《父愛(ài)之舟》這篇回憶性散文中，作者以夢(mèng)呈現(xiàn)往事，描寫(xiě)“我”和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景。文章內(nèi)容看似零碎，實(shí)則結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生聚焦開(kāi)頭和結(jié)尾的“醒”字，發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)的都是夢(mèng)見(jiàn)以前生活中的情景。接下來(lái)以課題的“舟”為切入點(diǎn)，找出描寫(xiě)小船的語(yǔ)句，厘清課文按照小船載“我”去“求學(xué)—報(bào)考—入學(xué)”的順序來(lái)寫(xiě)，讓學(xué)生用小標(biāo)題概括文中所寫(xiě)的畫(huà)面。再通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的賞讀，發(fā)現(xiàn)那么多場(chǎng)景，其實(shí)作者是用“父親深沉的愛(ài)”這條線串起來(lái)。在對(duì)文本內(nèi)容的提煉與概括中，學(xué)生的思維趨于集中。

（二）借助導(dǎo)圖，使思維清晰

面對(duì)復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，應(yīng)努力使學(xué)生的思維由模糊走向清晰，這時(shí)就需要借助思維導(dǎo)圖。“圍繞中心意思寫(xiě)”是《夏天里的成長(zhǎng)》一課的構(gòu)篇特點(diǎn)，可用思維導(dǎo)圖厘清文章結(jié)構(gòu)——即課文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思，從“小的動(dòng)植物”“大的自然事物”“人的成長(zhǎng)”三方面來(lái)寫(xiě)。在體會(huì)作者具體寫(xiě)法的過(guò)程中，仍可運(yùn)用導(dǎo)圖支架，發(fā)現(xiàn)“選取不同事例”的方法。（如下導(dǎo)圖）

這一思維導(dǎo)圖可清楚呈現(xiàn)2-4段都圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，并且作者所描寫(xiě)的事物都有著“小”“平凡”的特點(diǎn)，學(xué)生既充分體會(huì)字里行間表現(xiàn)出的生活畫(huà)面，也發(fā)現(xiàn)了其實(shí)身邊的一切生命都在悄悄成長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖無(wú)論是用于文脈梳理，還是細(xì)節(jié)體會(huì)，都以直觀、有效的方式使思維可視化，走向清晰。

二、 讓思維在質(zhì)疑中生長(zhǎng)

于漪認(rèn)為“‘疑是刺激學(xué)生積極思考的誘因”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)疑問(wèn)在學(xué)生的大腦里左沖右撞的時(shí)候，他們的思維力無(wú)疑得到了極大的提升。如何更好地讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展思維？筆者認(rèn)為有兩個(gè)需要教師關(guān)注的地方。

（一）引導(dǎo)問(wèn)題的層層推進(jìn)

筆者在執(zhí)教《騎鵝旅行記》這一課時(shí)，通過(guò)整體感知，得出一個(gè)結(jié)論——尼爾斯總是欺負(fù)院子里的動(dòng)物。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話矛盾之處——“院子里的家鵝，尼爾斯卻從來(lái)沒(méi)有欺負(fù)過(guò)”。學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為何尼爾斯不欺負(fù)家鵝呢？”圍繞該問(wèn)題進(jìn)行剖析，認(rèn)識(shí)到尼爾斯并非十足的壞孩子。緊接著繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：“讀到此處，你的腦海當(dāng)中產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”不少學(xué)生紛紛提問(wèn)：“既然尼爾斯對(duì)家鵝那么好，那只叫莫頓的家鵝為何還要飛走？”學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，尋找原因。但以上幾處疑問(wèn)的探究還僅僅停留在作者“寫(xiě)了什么”上，應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么這樣寫(xiě)”的質(zhì)疑——“作者設(shè)計(jì)莫頓這樣一個(gè)角色的用意是什么？”帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的匠心獨(dú)運(yùn)。在激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上“穿針引線”，解決疑問(wèn)，再生發(fā)出更深的疑問(wèn)，使問(wèn)題能層層推進(jìn)，使學(xué)生思維“滾雪球”般發(fā)展。

（二）引導(dǎo)對(duì)容易忽略的文本意蘊(yùn)的質(zhì)疑

《窮人》第三段開(kāi)頭是“睡覺(jué)還早”，這是桑娜的獨(dú)白，也是最容易被忽略的句子。睡覺(jué)真的還早嗎？“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”——已近凌晨，睡覺(jué)不早了！“五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”——孩子們睡了好長(zhǎng)時(shí)間，睡覺(jué)不早了！明明已經(jīng)不早了，桑娜為何覺(jué)得“睡覺(jué)還早”？其實(shí)這是一處耐人尋味的細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，往常這時(shí)候，桑娜丈夫肯定還沒(méi)有回來(lái)，所以，“睡覺(jué)還早”;丈夫回來(lái)后，桑娜可能還要忙活很多事，所以，“睡覺(jué)還早”……盡管如此拼命勞作，卻也只能“勉強(qiáng)度日”。“睡覺(jué)還早”這一言簡(jiǎn)意豐的矛盾處折射出的是真正的“窮”，由這一處細(xì)節(jié)我們可以充分領(lǐng)略到作者的語(yǔ)言藝術(shù)。其實(shí)每篇課文都有類似“睡覺(jué)還早”的細(xì)節(jié)，若能對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)思考的積極性，讓他們經(jīng)歷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程，便能在師生、生生交流中碰撞出思維的火花，在細(xì)微處展開(kāi)更有力度的教學(xué)。

三、 讓思維在感受中發(fā)展

“閱讀教學(xué)的起點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本特殊的語(yǔ)言形式加以辨識(shí)和關(guān)注，繼而通過(guò)對(duì)語(yǔ)言形式的分析展開(kāi)一系列思維活動(dòng)。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、賞鑒、思辨過(guò)程中感受語(yǔ)言的秘妙，從而形成語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的條理性、文章結(jié)構(gòu)的層次性。

（一）在比較中感受

比較這一閱讀方法可以提高學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力和理性思辨能力，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到同步的錘煉。比較可分為宏觀比較和微觀比較。教《在柏林》一課，可將它與《橋》進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)二者相同點(diǎn)——都是小小說(shuō)，都是最親的人死去，都注意設(shè)計(jì)懸念，結(jié)局都是出人意料，在對(duì)比中領(lǐng)略這篇小說(shuō)藝術(shù)表現(xiàn)的高明之處。比較也可以走向微觀，即句子、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)上的比較?！对谂６亲永锫眯小分校髡邔?duì)青頭的描寫(xiě)非常精彩，他的動(dòng)作處處都透露出鎮(zhèn)定、勇敢和對(duì)朋友的關(guān)心。文中三次寫(xiě)了青頭到了牛身上，卻用了“蹦”“跳”“爬”三個(gè)不同的動(dòng)詞，不妨引導(dǎo)學(xué)生比較這幾個(gè)動(dòng)詞的不同，發(fā)現(xiàn)原來(lái)不同的動(dòng)詞體現(xiàn)了青頭在幫助朋友過(guò)程中漸漸體力不支，但他依舊幫助著好友，他身上美好的品質(zhì)令我們震撼。在比較中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的功力，語(yǔ)文課堂上的理性思維也得到了張揚(yáng)。

（二）在想象中感受

《丁香結(jié)》一至三段，作者著力描摹丁香花的形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生用想象畫(huà)面的方式體會(huì)丁香的美。在描寫(xiě)城里街旁的丁香時(shí)，作者用了“探”“窺”這兩個(gè)字，這兩個(gè)字很富有想象的空間?？梢龑?dǎo)學(xué)生思考，你聯(lián)想到了什么？是活潑靈動(dòng)的孩童，還是羞澀的姑娘？通過(guò)畫(huà)面的想象，城里街旁丁香如“小家碧玉”的美深植學(xué)生心中。在品味城外校園丁香的美時(shí)，可重點(diǎn)抓住“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”，創(chuàng)設(shè)情境想象在白紗一般的月光下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和的畫(huà)面。不同地方的丁香花各有各的美，學(xué)生一邊讀，一邊配合圖片想象，學(xué)生的思維也隨著整個(gè)畫(huà)面的靈動(dòng)而跳躍。

（三）在豐富內(nèi)容中感受

“高階閱讀能力一個(gè)非常重要的特征是能夠整合文本信息，使信息之間互相交融與關(guān)聯(lián)?！盵5]在閱讀教學(xué)中，適時(shí)補(bǔ)充與文本相關(guān)的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，這既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能拓展學(xué)生思維的空間。《丁香結(jié)》中丁香結(jié)的象征意義和作者的人生思考是難點(diǎn)，我們可以先解讀文中引用的兩句詩(shī)，出示“閱讀鏈接”，通過(guò)品讀詩(shī)句感受意境，再借《雨巷》，明白文人常用“丁香結(jié)”來(lái)比喻愁緒之郁結(jié)難解，進(jìn)而以“結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”一句的研讀為抓手，領(lǐng)悟作者的人生思考。先聯(lián)系上下文談對(duì)這句話的理解，再出示宗璞的資料，更進(jìn)一步體會(huì)作者賦予“丁香結(jié)”的寓意——人生的問(wèn)題是永遠(yuǎn)也解不完的，我們應(yīng)用豁達(dá)的心態(tài)解決問(wèn)題。最后結(jié)合課后題引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際想開(kāi)去，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在文本內(nèi)外走上了幾個(gè)來(lái)回，對(duì)文本內(nèi)涵有了深入的體會(huì)，思維的完整性、深刻性也得到了培養(yǎng)。

四、 讓思維在遷移中提升

“閱讀教學(xué)的根本目的是學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而從閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，將文本的語(yǔ)言材料及言語(yǔ)方式運(yùn)用到合適的生活情境中?！睂?duì)習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用，是學(xué)生思維進(jìn)一步打開(kāi)、思維品質(zhì)不斷提升的過(guò)程，這種舉一反三的能力是創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥且黄捁适?，“猜測(cè)與推想”是單元的語(yǔ)文要素。前兩個(gè)情節(jié)采用了反復(fù)的手法，教師可將這兩處對(duì)話放在一起，引導(dǎo)學(xué)生感知反復(fù)的語(yǔ)言，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)小蜘蛛這部分情節(jié)的預(yù)測(cè)——猜編故事，以小蜘蛛的角色往下寫(xiě)，在發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力也在推進(jìn)。學(xué)生寫(xiě)完后，讓他們將預(yù)測(cè)的情節(jié)與原文進(jìn)行對(duì)比，找出意料之外的情節(jié)，充分體會(huì)童話的情節(jié)有反復(fù)，亦有一波三折的特點(diǎn)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了閱讀童話的有趣方法——邊讀邊猜，也在遷移、對(duì)照、修正中把握了童話的規(guī)律，思維能力也在其中潛滋暗長(zhǎng)了。

總之，語(yǔ)文教師要以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在學(xué)生與語(yǔ)言文字親密接觸的過(guò)程中，撬動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使情感與理智齊飛，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的世界里詩(shī)意地徜徉，幸福地成長(zhǎng)！

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作者簡(jiǎn)介：張婷，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。