【摘要】微課是現(xiàn)代化的教育手段，合作是生態(tài)化的教學(xué)方式，就兩者的關(guān)系而言，微課對于合作教學(xué)起到了一定的輔助作用。由于兩者之間存在一定的關(guān)系，基于微課的合作教學(xué)模式就有了形成并發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，基于微課的合作教學(xué)模式的教學(xué)過程是什么樣的呢？關(guān)于這一問題，以英語課堂為例，本文進行了回答。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;微課;合作;教學(xué)模式

【作者簡介】康青，寧夏吳忠市同心縣丁塘鎮(zhèn)吳河灣完全小學(xué)。

何為“基于微課的合作教學(xué)模式”，其作用為何？基于微課的合作教學(xué)模式是指，信息技術(shù)融入課堂，教師在微課環(huán)境中引導(dǎo)三五個學(xué)生進行合作、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式。關(guān)于這種模式，除了具備合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以外，還具有了直觀、生動、創(chuàng)新、移動等特點，發(fā)揮出了“微課+合作>2”的效果。故而，基于微課的合作教學(xué)模式更能挖掘?qū)W生的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。那么，在英語課堂上，基于微課的合作教學(xué)模式應(yīng)如何實施呢？以“What would you like？”的教學(xué)為例，筆者還原了該模式的教學(xué)過程。

一、情境式導(dǎo)入

對于學(xué)生而言，基于微課的合作教學(xué)模式需要完成觀看微課、分組合作、分組競賽等活動，與之對應(yīng)的教學(xué)過程是：創(chuàng)設(shè)情境、歸納知識點和鞏固練習(xí)。其中，創(chuàng)設(shè)情境與觀看微課相呼應(yīng)，是教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)。也就是說，該模式下的英語課堂上，教師首先需要進行情境式導(dǎo)入，構(gòu)建真實的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、建構(gòu)英語知識，發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力。

具體來說，在“What would you like？”的教學(xué)課堂上，教師需要播放微課，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情境，將學(xué)生帶入相關(guān)語境當中，切身感受語言，思考語言的建構(gòu)方式，從而扎實英語基礎(chǔ)知識。結(jié)合“What would you like？”的知識點，筆者制作了動畫型微課，如下：

場景：動物園正在舉辦一場盛大的宴會，獅子國王為了慶祝小獅子誕生，特意命人從全國各地運輸來了各種各樣的蔬菜、水果和美食。小動物們在觥籌交錯之間進行著可愛的對話。

小鳥：What is your favourite food？

小鹿：I like banana，apple and orange.But my favourite food is hamburger.

小鳥：Would you like some potato？

小鹿：No，thanks.

……

通過觀看微課，學(xué)生在微課構(gòu)建的情境中初步體驗、感知了英語語言，理解了語言所表達的內(nèi)容和帶有的情感，為下一步的深入探究奠定了基礎(chǔ)。故而，情境式導(dǎo)入是微課下合作教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)英語的大門。

二、歸納式合作

基于微課的合作教學(xué)模式，重點還是合作，強調(diào)學(xué)生在合作的環(huán)境中相互交流、探討，共同理解知識。但是，與合作教學(xué)又不同，受微課的影響，該模式的第二環(huán)節(jié)是歸納式合作，即歸納、總結(jié)微課中的知識點，做到深度理解。這樣，學(xué)生就能在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，深刻把握語言，從而獲得語言能力，而不是囫圇吞棗、一帶而過。

具體來說，在“What would you like？”的教學(xué)課堂上，首先，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進行合理分組，確保各小組成員能夠互幫互助、共同成長;其次，提出一些關(guān)于微課的問題，引導(dǎo)學(xué)生合作歸納知識特點。在歸納式合作中，結(jié)合感知性的微課，學(xué)生自主探究了英語語言，對語言進行了猜想、推導(dǎo)和分析，由此進行了語言的二次加工和建構(gòu)。相比于講授式教學(xué)，歸納式合作給了學(xué)生更大的獨立學(xué)習(xí)的空間，鍛煉了思考力和思維力。由此，學(xué)生不僅理解、內(nèi)化了英語語言，而且獲得了英語學(xué)習(xí)能力。所以說，歸納式合作是基于微課的合作教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)，奠定了學(xué)生與英語深度“對話”的基礎(chǔ)。

三、競賽式鞏固

有合作必然有競爭，沒有競爭的合作就沒有動力?；诖耍⒄n下的合作教學(xué)模式的第三環(huán)節(jié)是競賽式鞏固。到了第三環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了英語知識，只剩下清理盲點、內(nèi)化重點和升華能力了。所以，此時教師需要組織競賽式鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在競爭的環(huán)境中發(fā)揮出更強勁的學(xué)習(xí)后勁，完美地消化掉所學(xué)知識，建構(gòu)完整的知識框架。

具體來說，在“What would you like？”的教學(xué)課堂上，在競賽式鞏固環(huán)節(jié)，我布置了任務(wù)：小組設(shè)計一則用餐交際場景并進行演繹，演繹最佳的小組獲得優(yōu)勝。針對該任務(wù)，各小組做到了如下幾點：1.總結(jié)用餐交際語;2.小組成員交流設(shè)計用餐場景并巧妙地加入用餐交際語;3.成員之間進行對話，完成演繹。

由于知識的綜合性應(yīng)用，學(xué)生掃除了知識障礙，獲得了獨立運用語言的能力，提升了語言素養(yǎng)。故而，競賽式鞏固是第三環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)了學(xué)生的良性發(fā)展。

總之，基于微課的合作教學(xué)模式帶有著蓬勃的朝氣。在該模式下的英語課堂上，學(xué)生感知語言、深度對話、內(nèi)化升華，一步步地實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]張亞麗.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用策略[J].校園英語（下旬），2016（9）：180.