高培芬

【摘 要】 部編文本教材由教育部組織編寫，以小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際教材為例，部編教材準(zhǔn)確分析口語(yǔ)交際教學(xué)探索，明確主旨;整體性強(qiáng)，關(guān)注情境等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 部編版? 口語(yǔ)交際? 小學(xué)語(yǔ)文? 低年級(jí)

引言：2016年部編版首次在幾個(gè)省市投入適用，小學(xué)一年級(jí)教材相對(duì)比以往傳統(tǒng)各教材更加具備系統(tǒng)性與科學(xué)性，一致得到廣泛教師的認(rèn)可。在多個(gè)模板（主題設(shè)置、目標(biāo)、承接）有重大突破。對(duì)于一線教師的口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力提升有了更高的要求，對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新能力要求力度加大。

一、明確主題，整體把握

口語(yǔ)交際在新的語(yǔ)文課標(biāo)中在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)也已經(jīng)開始涉及。對(duì)于現(xiàn)有的版本語(yǔ)文教材，口語(yǔ)交際模塊的地位凸顯并不是很到位，如何凸顯口語(yǔ)交際的重要地位成為教材編輯專題首要考慮的問(wèn)題，獨(dú)特的編排，趣味性的設(shè)計(jì)，教學(xué)與識(shí)字的相互融洽，閱讀式教學(xué)，所有的模塊從初步的編輯、排版、推出書籍整個(gè)篇幅呈現(xiàn)口語(yǔ)交際的課程內(nèi)容，獨(dú)立的交際主題，交際內(nèi)容等，新型的設(shè)計(jì)更加貼近兒童生活，讓父母更加了解孩子所需要的，所追求的，內(nèi)心所渴望的東西。教師對(duì)于低年級(jí)孩子的口語(yǔ)交際能力給予重視，對(duì)于口語(yǔ)交際整體了解明確主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)做到心中有數(shù)，從整體上進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

二、關(guān)注情境，強(qiáng)化互動(dòng)

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出，口語(yǔ)交際是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)不宜采用大量講述口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式，應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際課作為小學(xué)語(yǔ)文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時(shí)深感困惑，力不從心，因而影響教學(xué)效果?；诖?，部編版口語(yǔ)交際教材在編寫時(shí)關(guān)注并切實(shí)強(qiáng)化了口語(yǔ)交際活動(dòng)的互動(dòng)性。部編版一年級(jí)口語(yǔ)交際，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維，給每個(gè)口語(yǔ)交際主題都配置了生動(dòng)活潑的情境圖。

如《我們做朋友》一課中。用熟悉的情景圖喚醒對(duì)生活的回憶，借助提示語(yǔ)，向?qū)W生介紹了交際的規(guī)則，例如，期待和別人做朋友，說(shuō)話的時(shí)候應(yīng)該看著別人;向朋友介紹自己，應(yīng)該注重說(shuō)清哪些方面等。利用情境巧妙落實(shí)交際目標(biāo)，這樣的設(shè)計(jì)可謂別出心裁。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，可充分利用情境圖。舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高素養(yǎng)

教育部在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，學(xué)生應(yīng)具備基本的日?？谡Z(yǔ)交際能力，能夠清楚、文明地與他人進(jìn)行有效溝通和社會(huì)交往?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生與別人交談，態(tài)度落落大方，謙和有禮。教師應(yīng)該嚴(yán)格按照課標(biāo)目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如：讓學(xué)生通過(guò)表演的方法，通過(guò)讀文與表演，來(lái)提升口語(yǔ)表達(dá)的性能。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)低年級(jí)學(xué)生交際思維、交際習(xí)慣的點(diǎn)滴培養(yǎng)。在全冊(cè)8課口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，由始至終體現(xiàn)了對(duì)低年級(jí)學(xué)生良好交際認(rèn)知、交際習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)，并各有側(cè)重，逐步落實(shí)。

四、循綱扣本，細(xì)化操作

教師在日常訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，更要注重在課堂上培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交流手段。應(yīng)要求其在日常中融入課堂上所學(xué)的知識(shí)，在生活中培養(yǎng)交際習(xí)慣。教師要做到不僅要在整體上訓(xùn)練學(xué)生，更要適當(dāng)在細(xì)節(jié)中點(diǎn)撥。為促成口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，部編版一年級(jí)口語(yǔ)交際教材特設(shè)標(biāo)有教學(xué)交際重點(diǎn)的“小貼士”。此類目標(biāo)提示便于教師有側(cè)重性地對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，也是教學(xué)測(cè)評(píng)的可靠根據(jù)。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用和開發(fā)教材資源，結(jié)合基礎(chǔ)課本基礎(chǔ)知識(shí)開展豐富的活動(dòng)。此外，雖然教材給定課時(shí)目標(biāo)，但教師應(yīng)當(dāng)在課堂講述過(guò)程中有選擇性地細(xì)化，這樣有利于教師幫助學(xué)生參與課堂活動(dòng)，也能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

五、結(jié)合習(xí)題，系統(tǒng)操練

部編版教材著重于“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”教學(xué)，“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”部編版教材根據(jù)“主題內(nèi)容”組織單元形成一條貫穿全套教材的顯性基礎(chǔ)的線索;與此同時(shí)另設(shè)一條線索，將相關(guān)的各種基本語(yǔ)文因素諸如必備的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深分布，并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)在口語(yǔ)交際教學(xué)中，采取點(diǎn)面結(jié)合、鋪開訓(xùn)練的組合形式，讓學(xué)生在這種形式的訓(xùn)練操練中提升口語(yǔ)表述能力。部編版教材獨(dú)創(chuàng)的編排體系為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了眾多可供參考的點(diǎn)，教師在授課時(shí)可充分利用這些優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合習(xí)題隨文學(xué)習(xí)，以此獲得更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

由此看來(lái)，從首次提出“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”的教學(xué)目標(biāo)到今天新課標(biāo)明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，口語(yǔ)交際能力的重要性可見一斑。部編版教材伴隨著新教育理念而生，更加適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化和兒童身心需求發(fā)展，一線教師應(yīng)更關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與提高，力求培養(yǎng)高水平的綜合素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)

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