馬述清

摘? 要：中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的銜接，能夠幫助學(xué)生更加順利地在兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建、專業(yè)技能的系統(tǒng)養(yǎng)成具有重要意義。該文在對(duì)中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系銜接問題做出分析與論述的基礎(chǔ)上，對(duì)中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的銜接策略進(jìn)行了研究與探討，以期能夠有效提升中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職? 自動(dòng)化專業(yè)? 教育體系? 有效銜接

1? 中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系銜接問題

中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的銜接，對(duì)于推動(dòng)中高職教育呈現(xiàn)出層次感、強(qiáng)化中高職教育之間的關(guān)聯(lián)、推動(dòng)中高職教育成效的協(xié)同提升具有重要意義。然而，在中高職自動(dòng)化專業(yè)教育實(shí)踐中卻存在著制約教育體系得以有效銜接的因素，這些因素主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)有效銜接。在此方面，中高職自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出重復(fù)或者斷檔現(xiàn)象，其中，教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)會(huì)導(dǎo)致中高職教育資源產(chǎn)生浪費(fèi)，而教學(xué)目標(biāo)的斷檔則會(huì)導(dǎo)致中高職教育工作產(chǎn)生脫節(jié)并難以實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接;其次，教育內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)有效銜接。教育目標(biāo)的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)則會(huì)制約教學(xué)內(nèi)容的銜接，這種現(xiàn)象的存在，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化養(yǎng)成產(chǎn)生著不容忽視的制約作用;再次，教學(xué)實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)有效銜接。即在中高職教師欠缺溝通的背景下，自動(dòng)化專業(yè)中所采用的教學(xué)模式、所使用的教學(xué)方法等都會(huì)存在一定的差異，這導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入高職階段之后必須重新適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)湊;最后，教學(xué)評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)有效銜接。即中高職院校無論是在專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)還是專業(yè)評(píng)價(jià)方式方面都存在一定差異，這導(dǎo)致了中職院校所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于高職院校而言欠缺參考性。

2? 中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的銜接策略

中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的銜接，需要在確保中高職院校保持各自特色和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)中高職院系在專業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)教育內(nèi)容、專業(yè)課程實(shí)施以及專業(yè)評(píng)價(jià)體系方面呈現(xiàn)出緊密關(guān)聯(lián)，從而為中高職育人質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1 教育目標(biāo)的銜接

無論是中職院校自動(dòng)化專業(yè)還是高職院校自動(dòng)化專業(yè)，都需要培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的技術(shù)型人才，也正是因?yàn)槿绱?，中高職院校自?dòng)化專業(yè)教育目標(biāo)存在一定的重復(fù)。然而，中高職院校自動(dòng)化專業(yè)教育目標(biāo)的銜接，雖然要求中高職院校自動(dòng)化專業(yè)教育目標(biāo)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的聯(lián)系性，但是卻需要避免二者出現(xiàn)重復(fù)或者斷檔的現(xiàn)象，而需要在確保方向一致的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出層次性與遞進(jìn)性的特征。具體而言，中高職院?？梢詫⒆詣?dòng)化專業(yè)教育目標(biāo)分為專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)教育3個(gè)層面。從專業(yè)知識(shí)教育來看，中職院校需要確保學(xué)生對(duì)自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做出了解，而高職院校則需要拓展知識(shí)教育內(nèi)容并深化學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;從專業(yè)能力培養(yǎng)來看，中職院校與高職院校所開展的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)工作都需要圍繞知識(shí)教育內(nèi)容來開展，與此同時(shí)，中職院校專業(yè)能力培養(yǎng)需要確保學(xué)生能“會(huì)”，而高職院校專業(yè)能力培養(yǎng)則需要確保學(xué)生可以“熟練”掌握專業(yè)實(shí)踐技能;在職業(yè)素養(yǎng)教育方面，中職院校學(xué)生需要初步具備依托自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力解決學(xué)習(xí)、生活問題以及與自身未來工作相關(guān)的實(shí)踐問題的能力，而高職院校學(xué)生則需要更為了解自身工作崗位對(duì)自身崗位勝任能力所提出的要求，并逐漸推動(dòng)自身綜合素養(yǎng)與崗位要求實(shí)現(xiàn)對(duì)接。由此可見，在推動(dòng)中高職自動(dòng)化專業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)銜接的過程中，二者既需要呈現(xiàn)出一致性的方向，又需要具備一定的差異。另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我國(guó)教育部門可以通過成立中高職教育體系銜接研究委員會(huì)等部門，在對(duì)自動(dòng)化專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求做出全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計(jì)層面對(duì)中高職自動(dòng)化專業(yè)教育目標(biāo)做出規(guī)劃，從而確保二者能夠?qū)崿F(xiàn)方向一致、上下貫通與有序過渡。

2.2 教育內(nèi)容的銜接

中高職自動(dòng)化專業(yè)教育內(nèi)容的銜接，是中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)良好銜接的關(guān)鍵與核心，而明確中高職自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，則能夠?yàn)榻逃齼?nèi)容的銜接提供必要依據(jù)。圍繞這一需求，我國(guó)教育部門有必要以推動(dòng)中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的銜接為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)既有的中高職自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，中高職院校需要圍繞自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)合理選擇課程教材。當(dāng)然，中高職院校也可以根據(jù)自身辦學(xué)定位以及專業(yè)定位，開展校本教材開發(fā)工作，從而既能夠確保中高職自動(dòng)化專業(yè)教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好銜接，又能夠促使中高職院校自動(dòng)化專業(yè)教育內(nèi)容更具特色。相對(duì)于傳統(tǒng)的中高職自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)而言，中高職教育體系銜接下的自動(dòng)化課程標(biāo)準(zhǔn)需要呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：首先，中高職自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)需要具備不斷檔、無重復(fù)、不倒灌、無交叉的特征，從而促使學(xué)生能夠自然而然地適應(yīng)中高職教學(xué)內(nèi)容之間的過渡，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ);其次，中高職自動(dòng)化專業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)需要與學(xué)生的認(rèn)知能力呈現(xiàn)出適應(yīng)性，這決定了中高職自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)需要呈現(xiàn)出遞進(jìn)性與螺旋式的特征，從而確保教育內(nèi)容所涉及到的知識(shí)量以及知識(shí)難度呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn);最后，中高職自動(dòng)化專業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)需要呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐并重的特征，當(dāng)然，在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，無論是理論教育內(nèi)容的設(shè)置還是實(shí)踐教育內(nèi)容的設(shè)置都有必要呈現(xiàn)出層次性，從而確保中高職院校教育資源能夠得到最大化地運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。當(dāng)然，中高職自動(dòng)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都需要根據(jù)教育實(shí)踐效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，從而為二者銜接奠定良好基礎(chǔ)，并為課程構(gòu)建銜接以及評(píng)價(jià)體系的銜接提供良好保障。

2.3 課程實(shí)施的銜接

在課程實(shí)施方面，中高職院校都需要重視教學(xué)資源的充分開發(fā)以及教學(xué)模式的合理選取。在教學(xué)資源的開發(fā)方面，中高職院校不僅需要特別關(guān)注教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，而且需要重視為中高職院校教師隊(duì)伍溝通交流提供良好的平臺(tái)與多元化的渠道，而在教學(xué)模式的選取方面，中高職院校特別是高職院校需要敢于突破傳統(tǒng)育人模式，推動(dòng)自動(dòng)化課程教育教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性的特征。具體而言，從教師隊(duì)伍培訓(xùn)與交流來看，自動(dòng)化專業(yè)教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升，對(duì)于中高職院校育人質(zhì)量的提高發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，而中高職院校教師隊(duì)伍的交流與互動(dòng)，則是確保中高職院校自動(dòng)化專業(yè)教育體系在各個(gè)層面都實(shí)現(xiàn)良好銜接的有效路徑。為此，我國(guó)教育部門有必要引導(dǎo)中高職院校共建教師培訓(xùn)與教師交流平臺(tái)，確保教師隊(duì)伍能夠?qū)ψ詣?dòng)化專業(yè)領(lǐng)域中的前沿理論、發(fā)展趨勢(shì)等做出深入、準(zhǔn)確的把握，同時(shí)依托中高職教師溝通研討，確保中高職教師能夠充分了解對(duì)方所具有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，從而通過更好地進(jìn)行協(xié)同配合為教育體系的銜接提供保障;從教學(xué)模式的變革來看，高職院校生源不僅包括中職院校學(xué)生，也包括普通高中學(xué)生，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)中高職自動(dòng)化教學(xué)體系的良好銜接，在高職教育階段有必要實(shí)施分層教學(xué)與免學(xué)機(jī)制，即根據(jù)生源差異劃分教學(xué)層次，針對(duì)不同的教學(xué)層次選擇具有差異性的教學(xué)內(nèi)容、明確不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等。與此同時(shí)，中職院校畢業(yè)的學(xué)生接觸過較多的自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)，也存在對(duì)自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)了解和掌握較為深入的情況，因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)即將開展的教學(xué)內(nèi)容具有較高的熟練度時(shí)，則可以申請(qǐng)測(cè)試并在測(cè)試合格之后獲得免學(xué)資格，從而促使學(xué)生將更多的時(shí)間與精力集中于自身未掌握的知識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐技能當(dāng)中，在節(jié)約教學(xué)資源的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4 評(píng)價(jià)體系的銜接

在中高職自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系對(duì)接過程中，評(píng)價(jià)體系的對(duì)接能夠更為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的專業(yè)水平，從而為教育決策的制定提供依據(jù)。在此過程中，一方面，中高職院校都需要重視推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展，并在評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生需求的尊重。具體而言，中高職院校所開展的評(píng)價(jià)工作不僅應(yīng)當(dāng)包括筆試，而且需要重視實(shí)踐考試、關(guān)注學(xué)生入場(chǎng)表現(xiàn)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)工作需要重視學(xué)生參與，使用學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)等方式開展評(píng)價(jià)工作，從而有效地提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及向他人學(xué)習(xí)的能力。另外，無論是中職院校還是高職院校，都有必要引入“以證代評(píng)”方式，當(dāng)然，在此過程中，中高職院校也需要避免產(chǎn)生唯證書論的錯(cuò)誤傾向，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供更為廣闊的空間;另一方面，教育部門可以嘗試將中職院校自動(dòng)化專業(yè)考評(píng)結(jié)果作為學(xué)生進(jìn)入高職院校的重要依據(jù)，這種嘗試能夠有效引導(dǎo)中職院校了解高職院校育人方向，并以此為依據(jù)開展專業(yè)建設(shè)以及考評(píng)工作，進(jìn)而為中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的有效銜接奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為了能夠提升高職院校對(duì)中職院?？己私Y(jié)果的認(rèn)同度，教育部門有必要引導(dǎo)高職院校參與到中職院校評(píng)價(jià)體系的建設(shè)當(dāng)中，從而為中高職考評(píng)銜接提供良好保障。

3? 結(jié)語

綜上所述，中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的有效銜接，對(duì)于提升中高職自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)水平具有重要意義，然而，無論是在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容還是教育實(shí)施和評(píng)價(jià)體系方面，中高職自動(dòng)化專業(yè)教育體系的銜接都面臨著一些亟待改善的問題。為此，中高職院校需要共同努力，針對(duì)職業(yè)二者實(shí)現(xiàn)有效銜接的因素探索優(yōu)化路徑，從而為二者有效銜接提供良好保障。

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