馬述清

摘? 要：中高職自動化專業(yè)教育體系的銜接，能夠幫助學(xué)生更加順利地在兩個不同的學(xué)習(xí)階段實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，這對于學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)構(gòu)建、專業(yè)技能的系統(tǒng)養(yǎng)成具有重要意義。該文在對中高職自動化專業(yè)教育體系銜接問題做出分析與論述的基礎(chǔ)上，對中高職自動化專業(yè)教育體系的銜接策略進行了研究與探討，以期能夠有效提升中高職自動化專業(yè)教育體系的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職? 自動化專業(yè)? 教育體系? 有效銜接

1? 中高職自動化專業(yè)教育體系銜接問題

中高職自動化專業(yè)教育體系的銜接，對于推動中高職教育呈現(xiàn)出層次感、強化中高職教育之間的關(guān)聯(lián)、推動中高職教育成效的協(xié)同提升具有重要意義。然而，在中高職自動化專業(yè)教育實踐中卻存在著制約教育體系得以有效銜接的因素，這些因素主要體現(xiàn)在4個方面：首先，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)有效銜接。在此方面，中高職自動化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出重復(fù)或者斷檔現(xiàn)象，其中，教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)會導(dǎo)致中高職教育資源產(chǎn)生浪費，而教學(xué)目標(biāo)的斷檔則會導(dǎo)致中高職教育工作產(chǎn)生脫節(jié)并難以實現(xiàn)良好對接;其次，教育內(nèi)容難以實現(xiàn)有效銜接。教育目標(biāo)的脫節(jié)會導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的脫節(jié)則會制約教學(xué)內(nèi)容的銜接，這種現(xiàn)象的存在，對自動化專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)化養(yǎng)成產(chǎn)生著不容忽視的制約作用;再次，教學(xué)實施難以實現(xiàn)有效銜接。即在中高職教師欠缺溝通的背景下，自動化專業(yè)中所采用的教學(xué)模式、所使用的教學(xué)方法等都會存在一定的差異，這導(dǎo)致了學(xué)生在進入高職階段之后必須重新適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)湊;最后，教學(xué)評價難以實現(xiàn)有效銜接。即中高職院校無論是在專業(yè)評價指標(biāo)還是專業(yè)評價方式方面都存在一定差異，這導(dǎo)致了中職院校所得出的評價結(jié)果對于高職院校而言欠缺參考性。

2? 中高職自動化專業(yè)教育體系的銜接策略

中高職自動化專業(yè)教育體系的銜接，需要在確保中高職院校保持各自特色和獨立性的基礎(chǔ)上，推動中高職院系在專業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)教育內(nèi)容、專業(yè)課程實施以及專業(yè)評價體系方面呈現(xiàn)出緊密關(guān)聯(lián)，從而為中高職育人質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1 教育目標(biāo)的銜接

無論是中職院校自動化專業(yè)還是高職院校自動化專業(yè)，都需要培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的技術(shù)型人才，也正是因為如此，中高職院校自動化專業(yè)教育目標(biāo)存在一定的重復(fù)。然而，中高職院校自動化專業(yè)教育目標(biāo)的銜接，雖然要求中高職院校自動化專業(yè)教育目標(biāo)呈現(xiàn)出較強的聯(lián)系性，但是卻需要避免二者出現(xiàn)重復(fù)或者斷檔的現(xiàn)象，而需要在確保方向一致的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出層次性與遞進性的特征。具體而言，中高職院?？梢詫⒆詣踊瘜I(yè)教育目標(biāo)分為專業(yè)知識教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)教育3個層面。從專業(yè)知識教育來看，中職院校需要確保學(xué)生對自動化專業(yè)基礎(chǔ)知識做出了解，而高職院校則需要拓展知識教育內(nèi)容并深化學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;從專業(yè)能力培養(yǎng)來看，中職院校與高職院校所開展的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)工作都需要圍繞知識教育內(nèi)容來開展，與此同時，中職院校專業(yè)能力培養(yǎng)需要確保學(xué)生能“會”，而高職院校專業(yè)能力培養(yǎng)則需要確保學(xué)生可以“熟練”掌握專業(yè)實踐技能;在職業(yè)素養(yǎng)教育方面，中職院校學(xué)生需要初步具備依托自身專業(yè)知識和專業(yè)能力解決學(xué)習(xí)、生活問題以及與自身未來工作相關(guān)的實踐問題的能力，而高職院校學(xué)生則需要更為了解自身工作崗位對自身崗位勝任能力所提出的要求，并逐漸推動自身綜合素養(yǎng)與崗位要求實現(xiàn)對接。由此可見，在推動中高職自動化專業(yè)教育目標(biāo)實現(xiàn)銜接的過程中，二者既需要呈現(xiàn)出一致性的方向，又需要具備一定的差異。另外，從長遠(yuǎn)來看，我國教育部門可以通過成立中高職教育體系銜接研究委員會等部門，在對自動化專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求做出全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計層面對中高職自動化專業(yè)教育目標(biāo)做出規(guī)劃，從而確保二者能夠?qū)崿F(xiàn)方向一致、上下貫通與有序過渡。

2.2 教育內(nèi)容的銜接

中高職自動化專業(yè)教育內(nèi)容的銜接，是中高職自動化專業(yè)教育體系實現(xiàn)良好銜接的關(guān)鍵與核心，而明確中高職自動化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，則能夠為教育內(nèi)容的銜接提供必要依據(jù)。圍繞這一需求，我國教育部門有必要以推動中高職自動化專業(yè)教育體系的銜接為出發(fā)點，對既有的中高職自動化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進行優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，中高職院校需要圍繞自動化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)合理選擇課程教材。當(dāng)然，中高職院校也可以根據(jù)自身辦學(xué)定位以及專業(yè)定位，開展校本教材開發(fā)工作，從而既能夠確保中高職自動化專業(yè)教育內(nèi)容實現(xiàn)良好銜接，又能夠促使中高職院校自動化專業(yè)教育內(nèi)容更具特色。相對于傳統(tǒng)的中高職自動化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)而言，中高職教育體系銜接下的自動化課程標(biāo)準(zhǔn)需要呈現(xiàn)出一些新的特點：首先，中高職自動化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)需要具備不斷檔、無重復(fù)、不倒灌、無交叉的特征，從而促使學(xué)生能夠自然而然地適應(yīng)中高職教學(xué)內(nèi)容之間的過渡，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ);其次，中高職自動化專業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)需要與學(xué)生的認(rèn)知能力呈現(xiàn)出適應(yīng)性，這決定了中高職自動化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)需要呈現(xiàn)出遞進性與螺旋式的特征，從而確保教育內(nèi)容所涉及到的知識量以及知識難度呈現(xiàn)出循序漸進的特點;最后，中高職自動化專業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)需要呈現(xiàn)出理論與實踐并重的特征，當(dāng)然，在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，無論是理論教育內(nèi)容的設(shè)置還是實踐教育內(nèi)容的設(shè)置都有必要呈現(xiàn)出層次性，從而確保中高職院校教育資源能夠得到最大化地運用并實現(xiàn)更好的教育效果。當(dāng)然，中高職自動化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都需要根據(jù)教育實踐效果進行動態(tài)化的調(diào)整，從而為二者銜接奠定良好基礎(chǔ)，并為課程構(gòu)建銜接以及評價體系的銜接提供良好保障。

2.3 課程實施的銜接

在課程實施方面，中高職院校都需要重視教學(xué)資源的充分開發(fā)以及教學(xué)模式的合理選取。在教學(xué)資源的開發(fā)方面，中高職院校不僅需要特別關(guān)注教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，而且需要重視為中高職院校教師隊伍溝通交流提供良好的平臺與多元化的渠道，而在教學(xué)模式的選取方面，中高職院校特別是高職院校需要敢于突破傳統(tǒng)育人模式，推動自動化課程教育教學(xué)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性的特征。具體而言，從教師隊伍培訓(xùn)與交流來看，自動化專業(yè)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升，對于中高職院校育人質(zhì)量的提高發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，而中高職院校教師隊伍的交流與互動，則是確保中高職院校自動化專業(yè)教育體系在各個層面都實現(xiàn)良好銜接的有效路徑。為此，我國教育部門有必要引導(dǎo)中高職院校共建教師培訓(xùn)與教師交流平臺，確保教師隊伍能夠?qū)ψ詣踊瘜I(yè)領(lǐng)域中的前沿理論、發(fā)展趨勢等做出深入、準(zhǔn)確的把握，同時依托中高職教師溝通研討，確保中高職教師能夠充分了解對方所具有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，從而通過更好地進行協(xié)同配合為教育體系的銜接提供保障;從教學(xué)模式的變革來看，高職院校生源不僅包括中職院校學(xué)生，也包括普通高中學(xué)生，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)中高職自動化教學(xué)體系的良好銜接，在高職教育階段有必要實施分層教學(xué)與免學(xué)機制，即根據(jù)生源差異劃分教學(xué)層次，針對不同的教學(xué)層次選擇具有差異性的教學(xué)內(nèi)容、明確不同的教學(xué)側(cè)重點等。與此同時，中職院校畢業(yè)的學(xué)生接觸過較多的自動化專業(yè)知識，也存在對自動化專業(yè)知識了解和掌握較為深入的情況，因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己對即將開展的教學(xué)內(nèi)容具有較高的熟練度時，則可以申請測試并在測試合格之后獲得免學(xué)資格，從而促使學(xué)生將更多的時間與精力集中于自身未掌握的知識以及專業(yè)實踐技能當(dāng)中，在節(jié)約教學(xué)資源的基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4 評價體系的銜接

在中高職自動化專業(yè)教學(xué)體系對接過程中，評價體系的對接能夠更為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的專業(yè)水平，從而為教育決策的制定提供依據(jù)。在此過程中，一方面，中高職院校都需要重視推動評價方式的多元化發(fā)展，并在評價過程中體現(xiàn)出對學(xué)生需求的尊重。具體而言，中高職院校所開展的評價工作不僅應(yīng)當(dāng)包括筆試，而且需要重視實踐考試、關(guān)注學(xué)生入場表現(xiàn)。與此同時，評價工作需要重視學(xué)生參與，使用學(xué)生自評與學(xué)生互評等方式開展評價工作，從而有效地提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及向他人學(xué)習(xí)的能力。另外，無論是中職院校還是高職院校，都有必要引入“以證代評”方式，當(dāng)然，在此過程中，中高職院校也需要避免產(chǎn)生唯證書論的錯誤傾向，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供更為廣闊的空間;另一方面，教育部門可以嘗試將中職院校自動化專業(yè)考評結(jié)果作為學(xué)生進入高職院校的重要依據(jù)，這種嘗試能夠有效引導(dǎo)中職院校了解高職院校育人方向，并以此為依據(jù)開展專業(yè)建設(shè)以及考評工作，進而為中高職自動化專業(yè)教育體系的有效銜接奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，為了能夠提升高職院校對中職院?？己私Y(jié)果的認(rèn)同度，教育部門有必要引導(dǎo)高職院校參與到中職院校評價體系的建設(shè)當(dāng)中，從而為中高職考評銜接提供良好保障。

3? 結(jié)語

綜上所述，中高職自動化專業(yè)教育體系的有效銜接，對于提升中高職自動化專業(yè)人才培養(yǎng)水平具有重要意義，然而，無論是在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容還是教育實施和評價體系方面，中高職自動化專業(yè)教育體系的銜接都面臨著一些亟待改善的問題。為此，中高職院校需要共同努力，針對職業(yè)二者實現(xiàn)有效銜接的因素探索優(yōu)化路徑，從而為二者有效銜接提供良好保障。

參考文獻

[1] 金捷.機械制造與自動化專業(yè)中高職教育銜接人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].科技風(fēng)，2019（24）：235.

[2] 王涌泉，敖文嶺.中高職銜接人才培養(yǎng)模式探究——以電氣自動化專業(yè)為例[J].科技資訊，2019，17（11）：218，220.

[3] 曾繁明.電氣自動化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究與實踐——以正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].智庫時代，2019（7）：297-298.

[4] 謝錫鋒.基于能力遞進的中高職課程體系銜接研究與實踐——以電力系統(tǒng)自動化專業(yè)為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，22（6）：46-49.